日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，讓我們對今后的工作做個計劃吧；你是否在尋找“學(xué)校小語種教學(xué)工作計劃”？下面是小編精心整理的學(xué)校小語種教學(xué)工作計劃(5篇)，歡迎大家分享。
一、課程教學(xué)方案
(一)課程教學(xué)目標(biāo)、
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聽說、讀寫能力，使學(xué)生日語能力得以提升，為全面提高學(xué)生外語運(yùn)用能力打下較好基礎(chǔ)。
(二)課程設(shè)置
中專文化基礎(chǔ)課程
(三)教學(xué)要求
基礎(chǔ)階段教學(xué)內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法以及句型、功能意念等6個項目。
[第二部分]
{一}語言基本功訓(xùn)練
語言是人類交際的工具，要達(dá)到交際的目的，必須很好地掌握并使用語言。因此，語言基本功的訓(xùn)練是基礎(chǔ)階段教學(xué)的中心。
基本功訓(xùn)練包括基本的語言知識(語音、文字、詞匯、語法等)和語言技能(聽、說、讀、寫等)的訓(xùn)練。
[1] 語言知識：[06級]
1)語音
語音教學(xué)包括語音和語調(diào)兩部分。
語音：
1.清音、濁音、半濁音、撥音的發(fā)音;促音、長音、拗音、拗長音的發(fā)音。
2.單詞中的發(fā)音辨析。
3.日語發(fā)音的特點(diǎn)。
語調(diào)：單詞的聲調(diào)、各類單句的基本語調(diào)。
2)文字與詞匯
掌握日語的.假名和漢字兩種文字，并能用羅馬字標(biāo)記假名和漢字。
中日兩國共同使用漢字，這對中國學(xué)生來說是一個方便條件。但是，無論讀音。
書寫還是詞義，日語中使用的漢字與漢字中的漢字都有很大差異，因此，正確使用日語漢字是非常重要的
所謂元認(rèn)知就是以認(rèn)知過程本身的活動為對象，就是認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，以及對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)?？谡Z學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解過程,而且是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。而元認(rèn)知策略恰是可以在口語活動和過程中承擔(dān)起監(jiān)督、規(guī)范、指導(dǎo)的功能，它是一種高級技能。在口語教學(xué)中，教師若始終有針對性地對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的滲透與訓(xùn)練，可以使學(xué)生大幅度提高自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時修正策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目的。以下是筆者任教的10級新生電子商務(wù)英語班教學(xué)案例，筆者在為期一個學(xué)期18周的英語口語教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略訓(xùn)練。第一階段(第1-2周)以教師的直接指導(dǎo)為主，示范元認(rèn)知策略的使用方法;第二階段(第3-10周)，訓(xùn)練和指導(dǎo)并行;第三階段(第11-18周)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，配以大量的練習(xí)使之達(dá)到策略的內(nèi)化。
1. 培養(yǎng)元認(rèn)知意識
根據(jù)學(xué)習(xí)策略習(xí)得的特征和口語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特征，筆者展開訓(xùn)練的第一步是參考并改編文秋芳等人編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評估策略三個方面元認(rèn)知策略的初步運(yùn)用情況。在第1周開展元認(rèn)知策略知識的專題講座，在明確英語口語交際的實質(zhì)、英語口語有效習(xí)得的過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解在語言學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的分類。(1) 預(yù)先準(zhǔn)備。即學(xué)習(xí)前關(guān)于學(xué)習(xí)主題的背景知識、精神和心理上的準(zhǔn)備。(2)組織計劃。即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定固定的學(xué)習(xí)計劃。(3)明確目的。即明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)有的放矢。(4)自我監(jiān)控。即主動對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。(5)自我評測。即正確及時的自我評估，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)績效。(6)自我調(diào)整。即根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)作出目標(biāo)性明確的調(diào)整。
2. 計劃和安排學(xué)習(xí)
筆者的授課對象為電子商務(wù)英語班學(xué)生，雖然大部分學(xué)生也掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，但是對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)充滿了迷茫和困惑，對于用英語口語實現(xiàn)有效的商務(wù)溝通充滿了擔(dān)憂和恐懼，對于本專業(yè)的選擇初衷以及日后的實習(xí)、就業(yè)極具盲目性。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確英語口語的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的計劃性和自主性顯得極其重要。中職生處于自我意識和逆反心理明顯的特殊年齡段，如果讓他們被動執(zhí)行教師安排好的學(xué)習(xí)計劃，容易引起其對學(xué)習(xí)的抵觸心理，也不易激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力和學(xué)習(xí)熱情，更難實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自我指導(dǎo)和自我調(diào)整。因此在訓(xùn)練初期，筆者先適當(dāng)、及時地給予學(xué)生一些教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)活動，如何預(yù)計學(xué)習(xí)時間，如何組織材料，如何制訂完成某項任務(wù)的日程表和安排學(xué)習(xí)步驟等。幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動形成計劃意識后，便要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作出適合自身的切實可行的英語口語學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)分為課內(nèi)計劃和課外計劃。課內(nèi)計劃的制定應(yīng)根據(jù)所學(xué)口語教材《人人說英語》中關(guān)于greetings, introduction, saying goodbye, talking about the weather等35個在不同的社交場景的topics展開，既要制定出為期18周的學(xué)期計劃，也要根據(jù)特定情景口語的學(xué)習(xí)主題來制定月計劃、周計劃，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)不同社交場景常用的、地道的英語口語表達(dá)句型和表達(dá)方式。課外計劃則應(yīng)結(jié)合電子商務(wù)英語科目特征，以提高在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域的口語運(yùn)用能力為目標(biāo)，具體制定出包括加大專業(yè)詞匯、術(shù)語的數(shù)量，增加專業(yè)套語、表達(dá)方式的積累，與外教或相關(guān)領(lǐng)域的人群進(jìn)行英語口語交流等計劃。在學(xué)生計劃的制定和執(zhí)行過程中，筆者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生定期檢查計劃的可行性，并指導(dǎo)其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行及時的修改。
3. 監(jiān)控口語學(xué)習(xí)的過程
語言學(xué)家的研究成果表明，只有學(xué)習(xí)者對某種策略的執(zhí)行進(jìn)行了元認(rèn)知監(jiān)控，并且對策略執(zhí)行的結(jié)果有一個比較滿意的自我評價時，這種策略才會變成有效的策略。元認(rèn)知監(jiān)控在課內(nèi)主要體現(xiàn)為過程監(jiān)控(如監(jiān)控自己或他人的口語錯誤、注意力是否集中、在語言表達(dá)過程中能否采用迂回的表達(dá)方式解決語言表達(dá)“卡殼”現(xiàn)象等)和策略監(jiān)控(是否采取了正確的口語策略或及時根據(jù)情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整)。課外監(jiān)控主要體現(xiàn)為對執(zhí)行課外學(xué)習(xí)計劃的監(jiān)控。課內(nèi)外的監(jiān)控可以通過課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)、課堂中的學(xué)習(xí)及課后的口語作業(yè)、自學(xué)各環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自我監(jiān)控和小組成員相互監(jiān)控的方式實現(xiàn)，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行有意識的監(jiān)控后，對自己的口語學(xué)習(xí)行為作出準(zhǔn)確的維持或修正。
關(guān)鍵詞：中韓合作辦學(xué);跨專業(yè);韓語教學(xué)
中韓合作辦學(xué)它作為一種新的辦學(xué)模式，實質(zhì)就是一門語言加一門專業(yè)的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式，它包括引進(jìn)韓國高校的先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等。對于高中畢業(yè)的零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，韓語既是學(xué)生們在國內(nèi)學(xué)習(xí)的基本科目，又是學(xué)生以后赴韓跨專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的必要工具。所以說，韓語在這里發(fā)揮了紐帶的作用，如果紐帶沒有連接好的話，這部分中韓學(xué)生赴韓以后很難進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至在韓國生活交流都無從談起。所以在國內(nèi)打好語言基礎(chǔ)這一點(diǎn)非常重要。但是作為跨專業(yè)的學(xué)生來說往往忽視了這一點(diǎn)。本文將結(jié)合作者的多年教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)中的實際為例，分析了當(dāng)前韓語課程在跨專業(yè)中的定位，并且結(jié)合山東英才學(xué)院中韓交流學(xué)生為例，對教學(xué)對象的學(xué)情展開分析，韓語課程的教學(xué)方法等，以期和同行們共同探討如何進(jìn)一步提高高職中韓合作辦學(xué)中韓語的教學(xué)質(zhì)量。
1.中韓合作辦學(xué)中韓語課程在跨專業(yè)中的定位情況
在跨專業(yè)中韓語作為一個教學(xué)科目客觀上就存在著一些劣勢。首先，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語是第一外語，韓語日語這樣的小語種只是一個補(bǔ)充，不怎么重要。因此，大多數(shù)的高校就比較重視第一外語英語，而對韓語日語這樣的小語種的重視就相對的不夠。并且因為不是專業(yè)課，所以在教學(xué)計劃制定中，韓語的地位更加顯而易見。其次，韓語作為一門綜合性的學(xué)科，跨專業(yè)中的韓語課程的設(shè)置其實也需要像專業(yè)韓語課那樣把精讀、閱讀、聽力、口語等課程融為一體來進(jìn)行教學(xué)，然而實際上目前中韓合作辦學(xué)中韓語課程安排的課時較少，并且課程單一，僅僅是一門精讀課。要在十分有限的時間內(nèi)把初級韓語掌握起來是很有難度的。第三，大部分中韓辦學(xué)中，教學(xué)計劃的制定是以其專業(yè)課為中心，沒有考慮到韓語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來制定。舉個例子來說，中韓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是學(xué)前教育，所以制定教學(xué)計劃時，主要是以學(xué)前教育課程為主的，中韓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是藝術(shù)類的，所以制定教學(xué)計劃時，主要是是以藝術(shù)課程為主的，所以這樣一來韓語作為一門跨專業(yè)課程就受到了不平等的待遇。主要問題是教學(xué)計劃的制定者忽略了一點(diǎn)，如果學(xué)生的韓語能力考試不及格，那么學(xué)生根本無法赴韓學(xué)習(xí)。因此，我們對于中韓辦學(xué)中韓語課程的設(shè)置問題應(yīng)該進(jìn)一步探索與思考。
2.教學(xué)對象的學(xué)情分析與對策
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主要的參加者和實踐者。所以，要想形成和實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅僅要提高老師們的教學(xué)水平，還要充分的了解學(xué)生的各種情況，也就是學(xué)情分析，這樣才可以做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。通過近幾年的韓國語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)情，對韓國語的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。以下結(jié)合筆者的實際教學(xué)案例來分析一下山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況，以期從中找到更好的學(xué)習(xí)對策。
2.1 山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)生學(xué)情分析
20-__級中韓藝術(shù)生分兩個專業(yè)，分別是中韓藝術(shù)設(shè)計和動漫設(shè)計，這個專業(yè)的學(xué)生總數(shù)是30人，其中中韓藝術(shù)設(shè)計師16人，動漫設(shè)計是14人。20___級中韓高職藝術(shù)生的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，最后一年去韓國語學(xué)習(xí)。在國內(nèi)學(xué)習(xí)的這兩年里了，每學(xué)期都設(shè)置了韓語課，藝術(shù)專業(yè)課和學(xué)校的公共課。韓語課程每學(xué)期設(shè)置了128個學(xué)時，但是只是一門基礎(chǔ)韓國語這樣的課程，沒有其他的輔助課程。在短短的兩年的時間里，學(xué)生要達(dá)到韓國語能力考試3級水平，并且要通過3級考試，對于跨專業(yè)的學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況筆者對中韓交流的藝術(shù)班的每位同學(xué)進(jìn)行了學(xué)情了解。通過了解發(fā)現(xiàn)，兩個班的30名同學(xué)中高考英語考試成績及格的同學(xué)有10名，占總數(shù)的三分之一，剩下的大部分同學(xué)都是英語不及格的，占總數(shù)的三分之二。因為筆者認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是相通的，英語的基礎(chǔ)不好的話，也會影響韓語的學(xué)習(xí)，所以說有的同學(xué)的語言基礎(chǔ)是很差的。并且這30名同學(xué)的專業(yè)課都是藝術(shù)設(shè)計和動漫設(shè)計，平時課下努力的方向也是他們的專業(yè)課，也就是忽視了對韓語的學(xué)習(xí)。在語言基礎(chǔ)差，努力程度不夠的情況下，韓語的學(xué)習(xí)可想而知。所以這就要求韓語教師不斷研究探索一些行之有效的辦法來幫助這些同學(xué)打好語言的及基礎(chǔ)。
2.2學(xué)習(xí)對策分析
筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些跨專業(yè)學(xué)習(xí)韓語的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可以把學(xué)生們分成三個類型。第一個類型是語言基礎(chǔ)好，并且把韓語學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，想利用韓語中有更大的發(fā)展的學(xué)生們。這部分學(xué)生一般聽課比較認(rèn)真，是課上重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，所以更要在有限的時間內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)韓語的潛力，從而讓他們在今后的韓語學(xué)習(xí)中取得良好成績和獲得成功感。與此同時，要糾正他們的固有的語言的學(xué)習(xí)方法(因為大部分學(xué)生都是高中畢業(yè)生，他們高中時候?qū)W習(xí)英語的時候主要是以語法為主的學(xué)習(xí)模式，忽視了聽和說，所以學(xué)的都是啞巴語言);要盡可能向他們?nèi)娴刂v授韓語的語言知識以及語言相關(guān)的理論滿足他們學(xué)習(xí)上的需要。第二種類型是為了自己的興趣和愛好而學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生。隨著中韓經(jīng)濟(jì)和文化交流的增加，"韓流"的盛行，有很大的一部分學(xué)生對韓國的文化方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如韓國語的歌曲、韓國的電視劇電影、韓國的動畫等。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的目的只是為了滿足他們的愛好。對于這部分的學(xué)生來說，就要注意培養(yǎng)他們聽和說的基礎(chǔ)并且要多推薦和他的愛好相關(guān)的一些韓語歌曲，韓劇的資料等等。在課間和課后的時間里要多與他們聊聊相關(guān)的話題，來進(jìn)一步的激發(fā)他們學(xué)習(xí)韓國語的興趣。第三種類型的學(xué)生就是被動的學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生。這部分學(xué)生本來是對韓國語抱有幻想的學(xué)生，因為他們覺得韓語是小語種可能比英語容易學(xué)習(xí)，所以就抱著試試的態(tài)度選擇了韓國語，但是學(xué)習(xí)了一課以后發(fā)現(xiàn)也不是那么容易學(xué)習(xí)，于是就產(chǎn)生了抵觸情緒。(因為韓國語雖然是小語種，但是發(fā)音部分是比較難學(xué)習(xí)的地方，所以剛開始學(xué)發(fā)音的時候?qū)τ谡Z言基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，的確是個挑戰(zhàn)。)對于這部分的學(xué)生要想盡一切的辦法來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中把語言的魅力展現(xiàn)給他們，使他們向著興趣愛好型學(xué)生發(fā)展。
3.對跨專業(yè)學(xué)生的韓語教學(xué)法的探索
3.1韓語教學(xué)的分級教學(xué)方法
這里的分級教學(xué)方法是對教學(xué)對象，即學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。因為學(xué)生來自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)層次不齊，對語言的掌握能力也各有不同。這就要求教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行一個大體的語言測試?？吹竭@里大家肯定有一個疑問，都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，怎么來測試呢?對各種語言的學(xué)習(xí)及掌握，我個人認(rèn)為它們的學(xué)多是相通的。這些剛?cè)雽W(xué)的大一新生，已經(jīng)學(xué)了將近12年的英語，對于英語應(yīng)該大部分學(xué)生不是零基礎(chǔ)，因為高考的必考科目。(當(dāng)然有部分地區(qū)高中是其他語種)所以，我們可以就英語給學(xué)生做個測試，通過學(xué)生的英語成績暫時給他們分級來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對韓語有了一定的基礎(chǔ)以后，我們再進(jìn)行韓語測試，這樣就可以用韓語的成績來進(jìn)行正式的韓語分級教學(xué)了。 韓語教學(xué)的分級目的是為了使老師更好的了解每一位學(xué)生，更好的因材施教，爭取使大部分的學(xué)生都能學(xué)好。
3.2韓語課程的混合式教學(xué)法
近來，中國的高等教育界正在掀起混合式教學(xué)方法的浪潮，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行線上和線下的教學(xué)方法。我個人認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)，更應(yīng)該搭上這艘混合式教學(xué)的大船，乘風(fēng)破浪，勇往直前。但是問題的關(guān)鍵是韓語混合式教學(xué)法的設(shè)計。那么我們韓語老師怎么更好的運(yùn)用好混合式教學(xué)法呢?以下就個人的一些看法，做一些探索。
3.2.1韓語課程線上教學(xué)的探索
韓國語作為一門小語種專業(yè)，發(fā)展到迄今為止，還是不夠完善不夠健全的。
特別是關(guān)于韓國語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料比較少。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也只不過是一些語音教學(xué)或者語音授課，似乎沒有適合學(xué)生獨(dú)立完成一個學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)資源。面對網(wǎng)絡(luò)資源的短缺及其客觀性，我們可以從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，然后韓語教師利用線下的資源優(yōu)勢來幫助學(xué)生完成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。這同時也說明了，僅僅有線上的學(xué)習(xí)過程是不足的，需要韓語教學(xué)者線下的教學(xué)輔助來完成。
3.2.2韓語課程線下教學(xué)的探索
這里提到的線下教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的傳統(tǒng)教學(xué)。這里的線下教學(xué)的前提是韓國語學(xué)習(xí)者已經(jīng)在線上對韓國語有了一個學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)掌握了一些基本的韓國語知識。(當(dāng)然這里說的是理想化的狀態(tài)，也有一些學(xué)習(xí)能力不足，無法掌握基本知識的韓語學(xué)習(xí)者。)這就要求我們韓語教學(xué)者不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，否則會造成講解的重復(fù)，信息的重復(fù)，浪費(fèi)大量的精力和時間。那么相應(yīng)的就會要求韓語教學(xué)者對每一門韓語課程要有一個精彩的設(shè)計，使其和線上資源很好的結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用。總之無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，這兩者是分不開的，是相互作用的。
一、學(xué)期目標(biāo)
1、培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)日語的興趣，并能注意日語的發(fā)音。
2、讓孩子多說、多聽，結(jié)合一日活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)一些日常用語，禮貌用語，愿意在日常生活中加以運(yùn)用。大膽地說。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)單詞(動作、玩具、生活用品、文具、食品、星期等)，掌握一些簡短的兒歌、歌曲、故事，并樂意和主動參加一些日語歌曲表演。
4、嘗試欣賞一些有趣的故事，了解其中的內(nèi)容。
5、愿意運(yùn)用所學(xué)的對話、句型和同伴、老師進(jìn)行交流。
6、對教師的常規(guī)用語可以快速準(zhǔn)確的做出反應(yīng)。
二、具體措施
1、根據(jù)三四年級的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，科學(xué)有序的合理安排日語活動。
2、充分挖掘每個教材的作用，以游戲為基本組織形式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
3、增加墻面也說話的作用，粘貼各種相關(guān)的日語單詞，讓孩子置身于學(xué)習(xí)日語的良好氛圍中。
4、注重個體差異，因人施教。
5、通過進(jìn)修、自學(xué)，努力提高教師自身的日語發(fā)音、語法的正確使用。
三、課程設(shè)置
1、使用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自制教材。不斷在教學(xué)中補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備多種教學(xué)具，配合教材的圖片、卡片、實物、等靈活運(yùn)用，以更好的讓同學(xué)們掌握教學(xué)內(nèi)容。總之，在今后的工作中，我必定努力將日語第二課堂教學(xué)活動開展起來。
根據(jù)《__縣人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)的通知》(__府辦發(fā)〔20__〕22號)文件要求，確保我縣20__年順利接受并通過國家三類城市語言文字工作督導(dǎo)評估驗收。并以此為契機(jī)，創(chuàng)建規(guī)范、健康的語言文字應(yīng)用環(huán)境，特制定本計劃。方案
一、指導(dǎo)思想
為了認(rèn)真貫徹落實《四川省二、三類城市語言文字工作評估驗收年度規(guī)劃表》的進(jìn)程，更好地發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全社會語言文字規(guī)范化過程中的推動作用，促使語言文字工作的規(guī)范化，為我縣迎接國家三類城市語言文字工作評估做出貢獻(xiàn)。
二、領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：__。
副組長：__。
成 員：__。
聯(lián)絡(luò)員：__。
三、主要工作安排
(一)動員與準(zhǔn)備(20__年4月20日前)
成立__鄉(xiāng)語言文字迎評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件以及《國家三類城市語言文字工作評估標(biāo)準(zhǔn)》和《__縣開展語言文字工作督導(dǎo)評估活動方案》，研究制定迎評工作計劃，召開迎評工作動員會，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，分解任務(wù)，責(zé)任到人，討論并通過迎評工作實施方案。
(二)校園用字自查自評(20__年4月25日前)
開展用字情況的檢查與整改，包括對各類宣傳標(biāo)語牌、公文、印章、電子屏幕、網(wǎng)站等的檢查，重點(diǎn)檢查范圍：是否有繁體字、異體字、二簡字或錯別字、脫落字，并進(jìn)行整改。
(三)用語用字整改提高(20__年5月30日前)
1、單位對全體鄉(xiāng)村干部開展用語用字規(guī)范的培訓(xùn)和公文格式等培訓(xùn)。
2、開展“推廣普通話宣傳周”活動。
3、開展普通話能力培訓(xùn)提升培訓(xùn)，組織全體鄉(xiāng)干部通過普通話水平等級考試，全面達(dá)到三級以上水平。
4、迎接縣迎評辦的檢查并進(jìn)行整改。
5、迎接市語委的預(yù)評估工作并進(jìn)行整改。
(四)檔案材料整理(20__年9月20日前)
按照《國家三類城市語言文字工作評估標(biāo)準(zhǔn)》和《__縣開展語言文字工作督導(dǎo)評估活動方案》的要求，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工進(jìn)行迎評材料的整理，并交縣語言文字工作評估辦公室。
(五)迎接正式評估(20__年10月30日前)
對照《評估標(biāo)準(zhǔn)》，針對縣語委辦評估檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步修改完善《自評報告》和各類臺賬。
四、工作要求
1、提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各村(居)委會，鄉(xiāng)屬各單位要充分認(rèn)識開展城市語言文字工作評估的重要意義，通過評估，增強(qiáng)社會語言文字規(guī)范化意識、提高用語用字規(guī)范化水平、加強(qiáng)精神文明建設(shè)、提升群眾整體素質(zhì)和城市綜合競爭力。
2、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。認(rèn)真貫徹《國家通用語言文字法》和省、市、縣關(guān)于開展城市語言文字工作評估的有關(guān)文件要求，加大工作力度，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)作用，帶動全社會用語用字規(guī)范化水平的提高。