普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
由XX老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的背景及目的意義
(一)研究背景
1.校情、學(xué)情的分析
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。
我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不
夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。
“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了。可這一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。
2.作業(yè)情況分析
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。
但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
(二)目的和意義
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。
教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。
1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的
讓美成為所有學(xué)生的精神動(dòng)力和生活方式--創(chuàng)建農(nóng)村特色美術(shù)學(xué)校的研究與實(shí)踐
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況[開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專(zhuān)家(課題組外專(zhuān)家不少于2人)、參與人員等]
本課題于2009年9月26日在寧波市政協(xié)聯(lián)誼賓館舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家有：寧波市政協(xié)副主席陳大坤、中央教科所規(guī)劃辦主任曾天山、中央教科雜志主編高寶立、浙江省教科院院長(zhǎng)方展畫(huà)、寧波市教科所所長(zhǎng)沈海馴、寧波市教科所原所長(zhǎng)喻立森和寧波市教科所科室辦的負(fù)責(zé)人。
本課題承擔(dān)單位的負(fù)責(zé)人、課題組成員和學(xué)校所在區(qū)(縣)的教科室人員一同參加了匯報(bào)。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè))
一、研究背景及意義
鄞江中學(xué)始建于1956年，是一所普通農(nóng)村中學(xué)，地處經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)比較薄弱的鄞西農(nóng)村。為擺脫困境，學(xué)校從1983起開(kāi)始實(shí)施美術(shù)教育的改革，并于同年成立了第一個(gè)美術(shù)興趣小組，學(xué)生紛紛積極報(bào)名參加，雖然沒(méi)有在較短的時(shí)間里很快的提高升學(xué)率，但學(xué)生畢業(yè)后都能很快找到工作，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。受此鼓舞，學(xué)校堅(jiān)定了走“以美興校”之路的信心--依托寧波市鄞縣的人文資源，結(jié)合本地區(qū)市場(chǎng)的需要，形成自己的辦學(xué)特色。
以此為指導(dǎo)思想，興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容和形式日趨正規(guī)有序，層次也不斷提升。1992年縣教委同意學(xué)校在穩(wěn)步提高普通班教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)班。從興趣小組到美術(shù)專(zhuān)業(yè)班，學(xué)校的“以美興校、形成特色”戰(zhàn)略目標(biāo)初步得以實(shí)現(xiàn)。
近年來(lái)，鄞江中學(xué)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極探索、持續(xù)沉淀、認(rèn)真總結(jié)，逐步形成了一個(gè)“以美術(shù)教育帶動(dòng)普通教育，以美術(shù)特色質(zhì)量全面教學(xué)質(zhì)量”的特色辦學(xué)模式，并取得了顯著的成績(jī)：1995年學(xué)校被評(píng)為浙江省首批特色高中，2002年被評(píng)為浙江省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，2004年更是被評(píng)為浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。
然而，隨著辦學(xué)層次的提高，我們發(fā)現(xiàn)這種“普通班和專(zhuān)業(yè)班并存，以專(zhuān)業(yè)班帶動(dòng)普通班”的辦學(xué)模式只適應(yīng)了當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期學(xué)校發(fā)展的需求。因?yàn)檫@種模式從本質(zhì)上說(shuō)，仍是一種以高考為中心的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生特別是普通班的學(xué)生而言，美術(shù)教育、美的教育因高考的擠壓依然被擠壓到極其邊緣的地位。在這種模式下，新課程所要求的“全面發(fā)展”和“綜合素質(zhì)”在很大程度上還是停留在“專(zhuān)業(yè)第一”、“升學(xué)第一”的狀態(tài)。顯然不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。
在提倡人的全面發(fā)展的今天，把教育價(jià)值取向定位在升學(xué)上，定位在部分學(xué)生的身上，是很不合時(shí)宜的，也勢(shì)必造成學(xué)校新的被動(dòng)和滯后。為此，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化研究，希望探索出一條“生活化”的富有特色的美術(shù)教育之路：在保持專(zhuān)業(yè)教育特色的同時(shí)，能夠利用學(xué)校現(xiàn)有的美術(shù)資源，最大限度地滿(mǎn)足全體學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性和藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展，力求使“美”成為所有學(xué)生的精神支柱和生活方式，進(jìn)而對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展提供一定的借鑒和參考家價(jià)值。
二、研究概念界定
本課題的“美”,是指以美術(shù)教育為原始切口和主要載體的美育結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)校受全面教育的過(guò)程中，特別是在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，充分享受美、感悟美、創(chuàng)造美，讓美成為所有學(xué)生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養(yǎng)以得到終身受益的享受。“所有學(xué)生”,是指全校的每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅指美術(shù)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生。作為一所具有美術(shù)教育特色的學(xué)校，她的每一學(xué)生都應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源，因?yàn)樗麄冇斜匾?、也有可能接受良好的美術(shù)教育。“精神動(dòng)力”和“生活方式”,是指學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知態(tài)度、價(jià)值理性、核心動(dòng)機(jī)、審美習(xí)慣等在一定時(shí)空、相關(guān)人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應(yīng)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。本課題重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的在校生活階段的各種狀態(tài)，也適當(dāng)涉及非在校時(shí)段和將來(lái)的生活預(yù)期。為此，貼近生活實(shí)際的美術(shù)教學(xué)，將豐富學(xué)生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結(jié)構(gòu)。
“特色美術(shù)學(xué)校”,是指在以美術(shù)教育為特色的學(xué)校群中，再以一定的內(nèi)涵發(fā)展的方式區(qū)別于該群體的學(xué)校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專(zhuān)業(yè)化”為特色的“美術(shù)特色學(xué)校”.p副標(biāo)題e
三、研究目標(biāo)
全員美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)家，而是提高全體學(xué)生的人格素質(zhì)，使全體受教育者掌握美術(shù)史論的初淺知識(shí)，習(xí)得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現(xiàn)等多種美術(shù)能力，提高審美修養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，學(xué)校全員美術(shù)教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)美的教育促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并最終影響和改善社會(huì)的精神風(fēng)貌和物質(zhì)環(huán)境。
因此，我們認(rèn)為建設(shè)農(nóng)村特色美術(shù)學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該包含以下內(nèi)容：
1.明確學(xué)校定位，確立合乎社會(huì)和地區(qū)需要、合乎學(xué)?，F(xiàn)狀和前景的辦學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)，不斷推動(dòng)學(xué)校“以美興校，形成特色”戰(zhàn)略向前發(fā)展，由“美術(shù)特色學(xué)校”轉(zhuǎn)向“特色美術(shù)學(xué)校”,由注重部分學(xué)生轉(zhuǎn)向注重全體學(xué)生。
2.立足學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)“以美術(shù)熏陶為經(jīng)線(xiàn)，以生活方式為緯線(xiàn)”的教育框架，依托本地的人文資源，結(jié)合本地市場(chǎng)的需求，開(kāi)發(fā)具有本地本校特色的校本課程，為學(xué)生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，使美的教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性和藝術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展，從而提高其將來(lái)的生活質(zhì)量。
3.優(yōu)化師資隊(duì)伍，完善培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)作機(jī)制和進(jìn)修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的校園生活。
4.嘗試建立一套具有普遍意義的農(nóng)村高中特色美術(shù)教育的管理體制，為學(xué)校校園文化建設(shè)、特色活動(dòng)項(xiàng)目等提供系統(tǒng)的支持與保障。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專(zhuān)家、參與人員等)時(shí)間：年8月10日上午9時(shí)地點(diǎn)：XXX中學(xué)會(huì)議室參與人員：校長(zhǎng)XXX、副校長(zhǎng)XXX、教務(wù)主任XXX及XXX中學(xué)語(yǔ)文教研組老師
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等)
(一)、課題的提出
2009年，語(yǔ)文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng)，新課程理念如雨后春筍，遍布語(yǔ)文教學(xué)百花園，語(yǔ)文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，廣大語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會(huì)輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、專(zhuān)家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)著語(yǔ)文教學(xué)的華美篇章。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語(yǔ)文工作者一直就沒(méi)有停止過(guò)。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍是語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有建樹(shù)而具有實(shí)踐性的成果仍不多，故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
基于以上的認(rèn)識(shí)，也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì)，我們課題組同仁覺(jué)得有必要探究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，構(gòu)建師生之間知識(shí)的良性互動(dòng)模式，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。
(二)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究，使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教師角色，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也為培養(yǎng)學(xué)生“大語(yǔ)文觀”的形成，提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。
(三)、理論依據(jù)
(1)“綱要信號(hào)”教學(xué)法體系
前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號(hào)”教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)是由關(guān)鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(hào)(箭頭)組成的教學(xué)信號(hào)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)這個(gè)分析器，加工成對(duì)知識(shí)的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是：重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述，列成綱目，教學(xué)中研究問(wèn)題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開(kāi)，充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要、信息集中、思維對(duì)號(hào)”的教學(xué)特色。
(2)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(3)多元智能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(HowardGardner)提出的多元智能理論(MultipleIntelligences)認(rèn)為：人類(lèi)至少具有七種以上智能--言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國(guó)歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(1)通過(guò)研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高，并學(xué)得輕松愉快有興趣。
(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。
(4)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
(5)使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語(yǔ)文教學(xué)中的位置和作用，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著，熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法，特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工，進(jìn)行分類(lèi)研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行：?jiǎn)蝹€(gè)研究就是研究者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題各自處理，并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái)。
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