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高中物理開題報告

| 小龍

高中物理開題報告范文1:

一、課題提出的背景

傳統(tǒng)教學(xué)注重將科學(xué)的知識體系系統(tǒng)地傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,學(xué)生大多數(shù)時間都用來記憶這些事實(shí),當(dāng)面臨一個新的問題情境時,卻往往束手無策,不知如何解決。這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的要求,不能滿足社會對人才的要求?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-年)》指出“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”,戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”

作為一種學(xué)校教學(xué)模式,基于問題解決的學(xué)習(xí)在20世紀(jì)50年代中期就開始出現(xiàn)在美國醫(yī)學(xué)教育中,但它的正式提出是在1980年美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的《關(guān)于行動的議程》一文中,議程強(qiáng)調(diào)“問題解決必須處于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的中心”,并給出了一些以問題解決為中心的課程和許多具體實(shí)施建議。新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱突出強(qiáng)調(diào)問題解決的作用,明確指出“通過數(shù)學(xué)問題解決發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和推理技能”。日本中小學(xué)教學(xué)中已基本形成了比較穩(wěn)定的問題解決學(xué)習(xí)模式,通過問題解決,學(xué)習(xí)歷史、地理、國語和各種理科知識,從教材的開發(fā)和編制都服從于學(xué)生問題解決的實(shí)際情況。在我國,從孔子的啟發(fā)式教學(xué)中可以看出問題教學(xué)的影子。到了近代,陶行知受杜威的影響,大力提倡生活教育,在我國形成了一定的影響。盡管實(shí)踐中已經(jīng)存在著問題解決教學(xué)的思想,但明確提出問題解決教學(xué)卻是在20世紀(jì)90年代初。目前,我國開始注重對問題解決學(xué)習(xí)的研究,從理論到實(shí)踐都有可喜的發(fā)展。理論上,在基于問題解決的學(xué)習(xí)的機(jī)制、條件、途徑、模式等方面都有較深入的研究。實(shí)踐上,廣大教師開始將基于問題解決的學(xué)習(xí)理論自覺地用于課堂教學(xué)中,發(fā)表了一系列的研究文章。但是總的來說,我國的研究基礎(chǔ)比較薄弱,研究水平與國外相比有明顯的差距,主要表現(xiàn)為:基于問題解決的學(xué)習(xí)主要處于理論研究階段,研究成果主要是引進(jìn)的國外的理論,沒有本土化,缺乏自己的理論體系;針對學(xué)科問題解決的研究不均衡。數(shù)學(xué)學(xué)科研究較多,例如,在數(shù)學(xué)問題的表征、數(shù)學(xué)解題策略、數(shù)學(xué)解題能力的心理結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)解題的遷移、數(shù)學(xué)解題中的元認(rèn)知因素等方面,我國學(xué)者都有著不同程度的探究和成果。

理科中針對物理學(xué)科的研究則非常少;國內(nèi)目前問題解決研究成果和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)仍非常明顯,有些各行其是,理論研究和實(shí)踐操作之間仍然是“兩張皮”。因此,本課題組試圖通過研究,尋求適合高中物理課堂問題解決的教學(xué)模式,并利用身處教學(xué)一線的條件進(jìn)行嘗試,為打造高效課堂和改革物理教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

二、課題核心概念的界定

(一)問題

格式塔心理學(xué)家卡爾·登克爾在1945年提供的問題定義至今仍然可以采用,他說:“當(dāng)一個有機(jī)體有個目標(biāo),但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時,就產(chǎn)生了問題。”這個定義包含了如下三個要點(diǎn)。第一,實(shí)驗者設(shè)定的實(shí)驗任務(wù),對于一個特定的被試不一定是個問題。實(shí)驗任務(wù)是否構(gòu)成問題,依賴于被試的知識及使用相關(guān)知識的能力。第二,如果一個人改變了目標(biāo),該問題就不再存在,或者不用解決。第三,只有當(dāng)這個人辨別出他的目標(biāo)與他所處情境的差異時,才真正形成問題。可見,“問題”是一種相對存在,問題有目標(biāo)指向性。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來理解,問題不是發(fā)問或提問,而是指存在著至少一種目標(biāo),然而卻尚未找到達(dá)成目標(biāo)的途徑這樣一種心理狀態(tài)。[1]

那么,什么是物理教學(xué)中的“問題”呢?我們認(rèn)為能夠激起學(xué)生的探究欲望,并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識,運(yùn)用已有的知識,通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計實(shí)踐活動探索完成的任務(wù)就是問題。

(二)問題解決

問題解決是一系列的有目的指向性的認(rèn)知操作活動過程。這是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的問題解決定義。該定義包括三點(diǎn):一是問題解決具有目的指向性,前面在界定問題時已說明了這一點(diǎn);二是問題解決是一系列的操作,問一個成人“1+1=?”,他立即就能說出來,這算不上問題解決;三是這種操作必須是認(rèn)知操作,也就是說問題解決本質(zhì)上是一種思維活動。[2]

因此,本研究中的問題解決是指:學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ),有可能解決,但又必須通過有目的的心理努力和認(rèn)知操作才能完成。

(三)問題解決教學(xué)模式

問題解決教學(xué)模式是問題解決在教學(xué)中的具體應(yīng)用,“如杜威的問題解決教學(xué)模式:疑難的情境-確定問題-提出假設(shè)-推理-驗證;當(dāng)代美國的問題解決教學(xué)模式:選擇問題-明確問題-尋找線索-解決問題;巴班斯基的問題解決教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問題情境-組織集體討論-證實(shí)結(jié)論-提出問題作業(yè)。”[3]問題解決教學(xué)模式增強(qiáng)了教師教學(xué)實(shí)踐的可操作性。 “中國心理學(xué)界在研究各種觀點(diǎn)之后一般傾向于把解決問題的通用思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。”[4]發(fā)現(xiàn)問題的能力是個體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志,能否發(fā)現(xiàn)問題取決于主體活動的積極性、主體的求知欲望和主體的知識經(jīng)驗。明確問題是認(rèn)清問題的關(guān)鍵,要分析問題的要求和條件,找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系,把握問題的實(shí)質(zhì),確定解決問題的方向。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略,是具有創(chuàng)造性的階段,也是解決問題的關(guān)鍵步驟。檢驗假設(shè)的方法可以通過實(shí)踐直接檢驗,也可以通過推論來間接檢驗。

我們將堅持以生為本,參考國內(nèi)外的相關(guān)模式,構(gòu)建和實(shí)踐新課程背景下的高中物理問題解決課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力,促進(jìn)物理思維教學(xué)。

三、課題研究的理論支撐

元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論為物理問題解決教學(xué)提供了理論支撐,并滲透到教學(xué)的全過程。

(一)元認(rèn)知理論

元認(rèn)知最初是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的。弗拉維爾指出,元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。也就是說,元認(rèn)知是以自身的認(rèn)知操作的各個方面為對象,并對自身的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的本意就是對認(rèn)知的認(rèn)知。一般認(rèn)為,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。

問題解決過程中許多研究都表明,元認(rèn)知起著重要作用,表現(xiàn)在解決問題時首先要能夠識別問題、表征問題、擬出解決方案,這些工作必須依靠元認(rèn)知的指導(dǎo)作用。其次,對問題解決的進(jìn)程進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié),一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)程與目標(biāo)不符,而又相信自己的進(jìn)程時,就會對目標(biāo)進(jìn)行必要的修改或放棄,以確定新的目標(biāo)。再次,元認(rèn)知在問題解決中自始至終存在著內(nèi)反饋的調(diào)節(jié),即通過元認(rèn)知體驗來調(diào)動積極性和探究性。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助我們從認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)過程的角度來認(rèn)識問題解決對于物理學(xué)習(xí)的重要作用和意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)識本質(zhì)是主題的“建構(gòu)”過程,學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識活動,從本質(zhì)上說,它不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構(gòu)活動,是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,在教師或?qū)W生共同探索、交流下,利用己有知識和經(jīng)驗以及必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式建立自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時,處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞,通過修改或創(chuàng)造新圖式的過程尋找新的平衡過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應(yīng)過程逐步建立起來的,在“平衡-不平衡-新的平衡”循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,這是皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

維果茨基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用,并在此基礎(chǔ)上深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。維果茨基認(rèn)為“意識”問題的研究是心理科學(xué)頭等重要的基本問題。他的“最近發(fā)展區(qū)”的概念表明,兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學(xué)習(xí)科學(xué)概念的。如果僅僅將源于成人世界的預(yù)成的概念呈現(xiàn)給兒童,那么他就只能記憶成人有關(guān)這一想法所說的一切。兒童的日常概念和科學(xué)概念之間的關(guān)系不是一種線性發(fā)展的關(guān)系。取代前概念以及引入科學(xué)概念是交織在一起的、彼此影響的,它們發(fā)生在兒童從自己早已有的概括和他人早已介紹給自己的概括中產(chǎn)生出自己的想法的過程中。維果茨基因此被認(rèn)為是社會建構(gòu)主義者。

布魯納將“意義”、“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。布魯納的學(xué)習(xí)理論是豐富的,其主要命題為:學(xué)習(xí)是一種積極的過程,學(xué)習(xí)者在該過程中,依靠自己現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念。他認(rèn)為,教師應(yīng)該努力鼓勵學(xué)生自己去探索原理。教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極對話。教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)換為適合學(xué)習(xí)者目前理解狀態(tài)的格式,課程應(yīng)該以螺旋方式組織。這樣,學(xué)生就能依靠他們早已學(xué)過的知識進(jìn)行建構(gòu)。

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的物理學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀是對于傳統(tǒng)教育思想的直接否定,即物理學(xué)習(xí)是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程,并非是一個被動的吸收過程。美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)(knowing mathematics is doing mathematics)”[5],啟示我們可以讓學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)物理的概念知識與技能性知識,關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程,促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

(三)多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論包含8種智力因素:數(shù)理邏輯能力、言語語言能力、空間視覺能力、身體運(yùn)動能力、音樂節(jié)奏能力、人際關(guān)系能力、自知自省能力、自然認(rèn)知能力。這八種智力因素就像是八根柱子,雖然彼此都是相對獨(dú)立的,但卻共同支撐起了“智力”這幢“大房子”。他認(rèn)為常規(guī)教學(xué)活動中采納的傳統(tǒng)方法與多元智能理論提出的關(guān)于智力發(fā)展及本質(zhì)不相符。該理論提出當(dāng)今學(xué)校偏重數(shù)理邏輯智能和言語語言智能的發(fā)展,而這兩種智能并不能保證孩子在未來生活中獲得成功,根據(jù)加德納的觀點(diǎn),如果缺乏人際關(guān)系智能和自知自省智能,也難以邁向成功。

我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)不僅僅在于傳授學(xué)生知識,其他方面的智能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展必不可少。如在基于問題解決的教學(xué)中,學(xué)生常常與同伴、教師、周圍的人們進(jìn)行交流,便提高了溝通能力和解決問題的技能,而學(xué)生發(fā)展自知自省智能的機(jī)會更是各種各樣,如通過自我評價、對他人提出的挑戰(zhàn)性意見進(jìn)行反思等。

四、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力,促進(jìn)教師的物理思維教學(xué)。

2.構(gòu)建高中物理問題解決課堂教學(xué)模式,進(jìn)行高中物理問題解決課堂教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)課題組內(nèi)教師的專業(yè)成長。

五、課題研究的內(nèi)容及重點(diǎn)

(一)研究內(nèi)容

1.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識和問題能力的研究。

2.高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

3.高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和策略研究。

(二)研究重點(diǎn)

高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

六、課題研究的方法

(一)文獻(xiàn)研究法

查閱近幾年重要資料和文獻(xiàn),了解問題解決的研究現(xiàn)狀及趨勢,了解與問題解決相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。

(二)行動研究法

結(jié)合問題解決理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等,對基于問題解決的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的理論和實(shí)踐研究。

(三)經(jīng)驗總結(jié)法

對相關(guān)研究的過程進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析、歸納和提煉,呈現(xiàn)高中物理問題解決課堂教學(xué)模式及其他研究成果。

七、課題研究的步驟

本課題擬用一年半的時間進(jìn)行研究,大致分為三個階段:

(一)準(zhǔn)備階段(.3~.6)

本階段還將歸納整理出國內(nèi)外問題解決的相關(guān)理論成果。本階段擬采用文獻(xiàn)研究法來搜集和整理資料,并初步探討高中物理教學(xué)可資借鑒的相關(guān)研究成果。階段負(fù)責(zé)人:何國泉、朱春華、王晶。

(二)實(shí)施階段(.7~.4)

本階段是論文研究全面展開階段,又可分為以下兩個階段。

1..7~8:本階段主要根據(jù)問題解決的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義的教學(xué)理論、人本主義理論等和相關(guān)文獻(xiàn)、教學(xué)方法、模式、理念,試對物理問題解決課堂教學(xué)進(jìn)行界定,同時論述物理問題解決教學(xué)的目標(biāo)、原則。本階段擬采用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法完成上述研究任務(wù)。階段負(fù)責(zé)人:邵金泉、宗紅梅、張梅。

2..9~.4:本階段根據(jù)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論,對物理問題解決教學(xué)方式、策略進(jìn)行研究,并進(jìn)行實(shí)驗嘗試,形成完善的物理問題解決教學(xué)理論。本階段擬采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、實(shí)驗法完成上述研究任務(wù)。階段負(fù)責(zé)人:吳天明、孫德兵、劉永祥。

(三)總結(jié)階段(.5~.8)

本階段主要是對研究進(jìn)行全面梳理總結(jié),形成最終成果。主要工作有收集分析資料、整理研究成果、撰寫論文和結(jié)題報告。本階段主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法來整理資料。階段負(fù)責(zé)人:程柱建、黃慧娟。

八、課題研究的預(yù)期成果

(一)階段成果

1..6 論文:基于問題解決的高中物理思維教學(xué)

2..9 論文:高中物理課堂教學(xué)中問題的來源與設(shè)計

3..11 論文:問題解決課堂教學(xué)模式下學(xué)生潛能的開發(fā)

4..4 案例:部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)計

(二)最終成果

1..6 論文:芻議高中物理問題解決課堂教學(xué)模式

2..7 報告:《高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告

九、課題研究的條件及保障

(一)成員背景

課題主持人現(xiàn)為如皋市物理學(xué)科帶頭人,課題組成員均具有高中級職稱,其中碩士研究生3人,南通市骨干教師1名,如皋市骨干教師2名。所有成員教育教學(xué)經(jīng)驗豐富,近年公開發(fā)表文章幾十篇,為課題的順利開展提供了人力保證。

(二)研究基礎(chǔ)

課題組所在單位圖書館藏書豐富,并且課題組從年3月起已經(jīng)搜索了大量有關(guān)問題解決方面的文章。打造高效課堂是實(shí)施物理教育的主陣地,所以本課題除具有研究價值外,還得到了學(xué)校的大力支持。

(三)保障條件

研究的內(nèi)容大多來自于課堂,研究成果又將實(shí)踐于課堂,研究和教學(xué)的時間均得到充分的保障,研究的費(fèi)用也可以自行承受。

高中物理開題報告范文2:

中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究

課題研究的背景和意義

(提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問題,論述本研究的價值或重要性)

良好的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生能夠自主地形成學(xué)習(xí)方向,產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動機(jī),具備良好的學(xué)習(xí)方法的一個過程。物理課堂教學(xué)長期重視知識與技能的傾向,使教師重視知識與能力的傳授,對學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力培養(yǎng)不足,教學(xué)目標(biāo)逐步演變成教師為學(xué)生設(shè)定方向,教學(xué)活動成為完成教師既定目標(biāo)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動缺少了自我需求的驅(qū)動,學(xué)習(xí)動機(jī)被動形成,無法良好地支持后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)目標(biāo)理解不透,重視了知識與能力本身,卻弱化,甚至阻斷了知識與能力與它所要解決的問題的聯(lián)系,制約了學(xué)生應(yīng)用知識與能力去解決實(shí)際問題的能力。

所以,好的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)們自覺地從現(xiàn)象走向發(fā)問,從問題走向思考,激發(fā)學(xué)生求知欲,同時,也為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動確立了學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生明確研究內(nèi)容所要解決的問題,為學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容,確立了清晰的生長點(diǎn)。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效,自主,思維活動的脈絡(luò)更加清晰,學(xué)習(xí)效果更加理想。

但是,有些教師在教學(xué)過程中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究,將課堂導(dǎo)入變成了程式化的過程,缺少了對課堂導(dǎo)入的教育教學(xué)功能的思考,使導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式,不能在課堂的開端為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和心理鋪墊,喪失了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的良好機(jī)會。而有些教師雖然重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),但課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率卻并不高,對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及其作用缺乏明確、合理的認(rèn)識。所以,如何把握課堂導(dǎo)入的特點(diǎn),怎樣有效的進(jìn)行導(dǎo)入,合理發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用,使它充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用,是一個有必要進(jìn)行研究的課題。

我們以“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”為課題進(jìn)行探索研究,試圖揭示此環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的一般規(guī)律,使我們可以充分把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

課題名稱的界定和解讀

(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確,限定研究范圍,明確其含義,提示課題研究方向和角度)

“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”涉及到三個概念,第一個“中學(xué)”;第二個“物理課堂”;第三個“導(dǎo)入”。第一個概念反映了研究的時間范圍,因本課題小組成員是針對初中生進(jìn)行物理教學(xué),所以,從時間范圍來講,本課題只限于初中階段所涉及的問題。第二個概念明確界定了研究的知識范圍,即針對物理課堂教學(xué)過程中教與學(xué)活動;第三個概念明確了研究對象。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),本課題對這個環(huán)節(jié)開展研究工作。

本課題主要解決兩個方面的問題:第一,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些基本特征;第二,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計方法與實(shí)踐活動。

課題研究的步驟和舉措

(研究的主體部分,重點(diǎn)回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理,任務(wù)明確,舉措得力,表述清晰,遵循教育規(guī)律,符合基本的教育科研規(guī)范)

本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育“十二五規(guī)劃課題”年度的小課題,研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。

現(xiàn)將本課題研究步驟和舉措安排如下:

第一階段:年8月到9月初,課題選題準(zhǔn)備階段。

組建課題研究團(tuán)隊,針對選題提出申請。本次小課題研究的內(nèi)容是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),我們認(rèn)為,這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有一定的引領(lǐng)作用,其作用不能忽視,但實(shí)際教學(xué)中,還存在對這個環(huán)節(jié)不重視、設(shè)計不全面、實(shí)施不高效的問題。所以,在小組成員的共同商議后,決定選擇了本研究課題,并且由負(fù)責(zé)人填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項申請·評審表》,報送相關(guān)部門申請立項。

第二階段:年9月1日到9月20日 課題討論及課題開題階段。

課題組成員學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》(試行),認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書籍,實(shí)踐經(jīng)驗,在充分分析討論的基礎(chǔ)上,明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃。及時開通博客,請求專家指導(dǎo)。九月十日前,撰寫并完成開題報告,進(jìn)行網(wǎng)上開題。

第三階段;年9月20日到年1月 研究階段。

結(jié)合開題報告,制定子任務(wù),確定各子任務(wù)研究方法,制定計劃,組織課題組成員,進(jìn)行分工,明確任務(wù)及目標(biāo)。本課題的研究要突出導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)及設(shè)計實(shí)踐活動,需要有一定的理念支持,所以,加強(qiáng)學(xué)習(xí),積極提煉對本課題的研究十分重要。根據(jù)實(shí)際情況,本次研究階段分為三個時期,現(xiàn)具體安排如下:

前期(年9月20日——年11月)主要任務(wù)是對中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的理論及實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查。p副標(biāo)題e

(1)課題組成員理論學(xué)習(xí),通過查閱資料、問卷調(diào)查,網(wǎng)上交流等形式,分析中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀,對課題背景深入了解,收集相關(guān)信息;

(2)對課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)進(jìn)行分析,總結(jié)、分析出高效、科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)。分析現(xiàn)有實(shí)踐活動有哪些特點(diǎn)及不足。對課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行分類。對恰當(dāng)?shù)恼n型進(jìn)行初步的課堂導(dǎo)入設(shè)計,并在博客中分享,對各方案進(jìn)行分析,進(jìn)一步完善。

中期(年11月——年1月)主要任務(wù)是對中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的設(shè)計思想進(jìn)行實(shí)踐,分析可能出現(xiàn)的新問題,對實(shí)效性進(jìn)行研究。

(1)收集相關(guān)實(shí)例,對導(dǎo)入設(shè)計思路進(jìn)行總結(jié),歸納,評價。

(2)對實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)一步改進(jìn)方案,對課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行進(jìn)步歸納,形成不同課型的一般導(dǎo)入模式進(jìn)行研究,并以文本形式總結(jié)。

后期(年1月——年5月1日)主要進(jìn)行課題研究的總結(jié)、反思、資料整理,為結(jié)題進(jìn)行準(zhǔn)備。

第四階段:年5月1日到年5月30日 結(jié)題階段

按要求整理檔案,完成后期工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

(課題成果的主件為結(jié)題報告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述)

課題研究的預(yù)期成果包括:開題報告、調(diào)查報告、優(yōu)秀論文、典型課堂導(dǎo)入設(shè)計和結(jié)題報告等。

高中物理開題報告范文3:

普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)踐研究

由XX老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)踐研究》,經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題,批準(zhǔn)號為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求,提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃,準(zhǔn)備正式開展研究工作,請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的背景及目的意義

(一)研究背景

1.校情、學(xué)情的分析

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來看,我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生,換作在我們學(xué)??赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué),學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng),自我效能感意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對這樣的情況,學(xué)校也做了深入地思考,并采取了必要的措施。比如,在高一新生軍訓(xùn)期間,就把教材發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前翻一翻,看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室,跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況,給學(xué)生鼓舞士氣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月,學(xué)校組織迎新生的一系列活動,幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適,以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師,做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào),現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上,只要堅持按照老師說的去做,學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂:“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。

“說起來容易,做起來難。”設(shè)想的都是很美好的,但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加,學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多,不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因,有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料,就把學(xué)習(xí)落下了。可這一落不得了,等什么時候悔悟過來了,再想趕上來,又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播,傳染給周邊的學(xué)生,甚至?xí)魅窘o教師。時間一長,有的教師,就給學(xué)生磨的,沒脾氣了,也沒斗志了。有一些老教師,憑著自己的經(jīng)驗,就斷定這個學(xué)生不行了沒希望,也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上,有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象,即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生,會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來,學(xué)生自己便更自暴自棄了,如此下去,就會走向惡性循環(huán),嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。

2.作業(yè)情況分析

長期以來,學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動,常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理,加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況,成效顯著,努力打造高效課堂的想法堅定不移。

但有一個問題始終未得到很好的解決,那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí),一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用,我們一致認(rèn)為,對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用,難度較大。教師講解也沒有針對性,容易的一點(diǎn)就過,把那些相對難一些的題反復(fù)講,那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會,大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性,尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑,也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富,但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本,卻也很少看。

總之,普通高中教學(xué)課業(yè)繁重,學(xué)生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽,作業(yè)抄襲成為常態(tài),學(xué)業(yè)成就低下,嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康,一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中,缺乏自信心和進(jìn)取心,漸漸地,受不了的輟學(xué)了。堅持坐下來的,還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底,每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

(二)目的和意義

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況,圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展實(shí)踐研究,遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則,堅持務(wù)求實(shí)效、從小處著手,認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問題。

教師在實(shí)踐中主動反思,從局部入手,從當(dāng)前入手,研究實(shí)際問題,提出課題。在困惑中學(xué)習(xí),在迷茫時合作,開展課題研究,理論聯(lián)系實(shí)際,解決具體實(shí)際問題。

1.通過作業(yè)分層的設(shè)計研究,教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量,促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計,讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過作業(yè)分層的實(shí)踐研究,促成教師的教育教學(xué)的有效性,調(diào)動教師的工作積極性。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱,學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng),學(xué)業(yè)成就提高,最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。


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