數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一課題，運用探究的方法主動獲取數(shù)學(xué)知識，獨立地解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維能力的一種實踐活動。下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)課題開題報告范文，歡迎閱讀。
合作學(xué)習(xí)的探究
一、課題的背景
我校是一所農(nóng)村全日制普通中學(xué)，近年來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等原因，學(xué)校提出在教學(xué)中充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，運用新的教學(xué)模式，最大限度地教會學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更進(jìn)一步有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學(xué)生，讓學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊意識大大增強;更進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入實施，對于提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。由于受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，雖然用了課改教材，也是 穿新鞋走老路 .綜觀當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動仍是一種單向的傳授活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。
基于以上的認(rèn)識，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，擬訂了“合作學(xué)習(xí)的探究”課題進(jìn)行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學(xué)模式，提供自主探索的機會，提高學(xué)生主體參與的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，推動課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。
二、課題研究的意義、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由一人或幾人人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。
培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能忘情投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。
培養(yǎng)平等意識。在學(xué)校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。
三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
本課題實驗研究要求，在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從過去主要研究如何教到現(xiàn)在研究如何學(xué)，希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和平等意識。
(一)、本課題研究的主要方法：
1、文獻(xiàn)研究法。實驗中，實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論和主體性教學(xué)思想，在網(wǎng)上以及各種教育書籍中搜索有關(guān)合作學(xué)習(xí)的案例和理論，找出適合我們學(xué)情的合作探究的學(xué)習(xí)方法。
2、行動研究法。
在實驗過程中，實驗教師認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)：備課關(guān)注學(xué)生的需要預(yù)設(shè)，上課關(guān)注師生合作預(yù)設(shè)與生成和諧，課后關(guān)注反思學(xué)生的表現(xiàn)，致力于改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究。課題組實驗教師認(rèn)真履行實驗教師的權(quán)利與義務(wù)：積極參加實驗培訓(xùn)，主動對實驗提出合理的建議，制定并履行實驗計劃，每學(xué)期至少做幾節(jié)教學(xué)觀摩課，每學(xué)期進(jìn)行一次實驗班和對比班成績統(tǒng)計與分析，提出有效可行的提高措施。每學(xué)期至少寫一篇實驗論文或經(jīng)驗材料，定期交流。
(二)、本課題研究的預(yù)期突破性進(jìn)展：
在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學(xué)生學(xué)會了如何在學(xué)習(xí)困難的時候用好合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師不再是為了教而教，學(xué)生也不再是為了學(xué)而學(xué)，建立融洽平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導(dǎo)上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感和動機，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任，其情感對學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣。反之，如果教師對學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生合力效應(yīng)的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。
(一)在合作學(xué)習(xí)情況下實驗的主要內(nèi)容
一、改革教育教學(xué)環(huán)境。
二、改革課堂教學(xué)模式，打造高效課堂。
三、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
(二)在合作學(xué)習(xí)情況下的教學(xué)目標(biāo)
總目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)輝，崇尚人文關(guān)懷，全面提高教育質(zhì)量。
四、課題研究安排
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段 年 月 年 月
(二)方案研討( 年 月)
深入調(diào)查研究，確定實驗班級和教師，初步制定實施方案，組織學(xué)習(xí)，并對此方案再次進(jìn)行交流，集思廣益，達(dá)成共識。
試點實施階段 年 月 年 月
圍繞課題方案開展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行小班個性化教學(xué)研討會。
(三)教學(xué)觀摩( 年 月 年 月)
進(jìn)行實地觀摩，使教師了解合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)方法及現(xiàn)有設(shè)備的運用等內(nèi)容。
1、組織課題組教師聽課，匯報實驗班教學(xué)效果。
2、推選 名優(yōu)秀教師上公開課，組織課題組教師聽課評議，互相學(xué)習(xí)揚長避短。
(四)環(huán)境建設(shè)( 年 月)
擔(dān)任實驗教學(xué)的教師牽頭組織本班學(xué)生，初步設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點，符合教學(xué)需要和教學(xué)規(guī)律的人文化、個性化、生活化課堂教學(xué)環(huán)境(教室設(shè)計)。
(五)備課設(shè)計( 年 月 年 月)
1、掌握備課的基本要求，即備學(xué)生實際，備教材內(nèi)容，備教學(xué)方法，備課桌椅排列及師生站(座)位等教學(xué)組織形式。把學(xué)生按照實際情況分成各個小組。
2、掌握備課的基本要素：學(xué)生情況分析，教學(xué)要求，分層教學(xué)要求，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵，教學(xué)方法選擇，教學(xué)過程，板書設(shè)計，現(xiàn)代化教學(xué)手段運用，課堂教學(xué)組織形式為合作教學(xué)，教學(xué)效果評價 、以學(xué)科某一課為例，進(jìn)行集體討論、備課，設(shè)計課時計劃，并形成完整的書面的課時計劃。教師以自己單元的備課為基礎(chǔ)，進(jìn)行大組或小組交流，互相取長補短。
(六)課堂實踐( 年 月 年 月)
使全體實驗教師初步掌握和運用 小班化探究性學(xué)習(xí) 的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并能從教學(xué)實踐中體會小班教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)。每位教師上一至兩節(jié)觀摩課，課題組教師互相聽課，并進(jìn)行評議。在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)觀摩課。
(七)總結(jié)改進(jìn)推廣階段( 年 月 月)
將本課題研究成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報告。
課題的實施與管理
一、每位教師總結(jié)自己成功的經(jīng)驗，包括學(xué)生的亮點、教學(xué)中的亮點、班級管理中的亮點;每位教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及改進(jìn)的建議;
二、課題組在教師個人總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合總結(jié)：總結(jié)成功經(jīng)驗，集結(jié)教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗。六、合作學(xué)習(xí)探究預(yù)期成果
三、構(gòu)建一種和諧式的教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)的合作能力提高，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。
小組合作探究學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的重要組織形式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會合作和共享，逐步建立起師生良性互動、教學(xué)手段先進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式。p副標(biāo)題e
一、課題提出的背景和意義
新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長，為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)、將來成長打下堅實基礎(chǔ)，成為教育特別是義務(wù)教育階段的根本任務(wù)。
當(dāng)前義務(wù)教育的形勢不容樂觀，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。在相當(dāng)多的地方，“學(xué)困生”的比例要超過學(xué)生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學(xué)校，生源覆蓋面大，但部分學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白。大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或?qū)W習(xí)困惑、或品行困惑、或心理困惑的學(xué)生從不同的教學(xué)點涌進(jìn)了課堂，嚴(yán)重影響了課堂上三維目標(biāo)的實現(xiàn)。研究“學(xué)困生”的心理問題及其形成因素，采取相應(yīng)的措施，加強引導(dǎo)，讓老師愛的陽光普照到每一位學(xué)生的心靈，特別關(guān)愛“學(xué)困生”，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這對于探索和完善我國“學(xué)困生”健康教育實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究，以期實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重，有助于每位學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實現(xiàn)專業(yè)化成長。
人們對“學(xué)困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入，國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為：“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。自20世紀(jì)中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關(guān)注。研究表明：“青少年時期心理品質(zhì)的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義。”馬加爵事件后，國內(nèi)大部分學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室等，加強了對“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。21世紀(jì)，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是關(guān)系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護(hù)的大問題。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的關(guān)于“學(xué)困生”的文章大約有千余篇，如桂林市西山小學(xué)《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學(xué)《關(guān)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”策略的研究》、浙江省玉環(huán)縣外淌小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”不良心態(tài)調(diào)查與教學(xué)對策研究》等，他們的這些研究為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。但他們未能就其深層原因進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，未能對學(xué)生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育研究和實踐的現(xiàn)狀看，理論研究多于應(yīng)用探索，口號形式多于實踐實驗。
本課題的創(chuàng)新之處在于依據(jù)青少年的心理發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建全新心理健康教育實現(xiàn)途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學(xué)生的日常生活活動中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育。
本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實踐，在探索和實踐的過程中總結(jié)小學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗和探索，側(cè)重于應(yīng)用實踐，有較強的可操作性，預(yù)期取得成果將易于推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個學(xué)生特別是“學(xué)困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強的現(xiàn)實意義。
二、課題研究的理論依據(jù)
蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為教學(xué)體系除了注重學(xué)生的知識技能的訓(xùn)練外，同時還要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即智力，情感，意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)體系對待“學(xué)困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習(xí)，弄得他們負(fù)擔(dān)過重，非但不能促進(jìn)其發(fā)展，反而會使他們更加落后。他主張對“學(xué)困生”在非智力發(fā)展和個性發(fā)展上下功夫。
1、馬克思的全面發(fā)展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。
6、新課程理論：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。21世紀(jì)初的課堂教學(xué)新的要求是——為了每位學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
三、相關(guān)概念的界定
“學(xué)困生”，簡言之，就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)吃力，不遵守紀(jì)律的部分在校生(參考北京師范大學(xué)蘇達(dá)禮教授的觀點)。
《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》一書中指出：學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)失能)、學(xué)習(xí)不良(學(xué)習(xí)差生)等有非常緊密的聯(lián)系，但從嚴(yán)格意義上來講也有所區(qū)別。學(xué)習(xí)障礙即學(xué)習(xí)失能，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的不適應(yīng)。學(xué)業(yè)不良即學(xué)習(xí)成績低下或落后，也被稱為“學(xué)習(xí)差生”，這是一個在教育領(lǐng)域用的最多的概念。狹義的學(xué)習(xí)困難專指學(xué)習(xí)障礙，廣義的學(xué)習(xí)困難包括學(xué)業(yè)不良。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的智商在正常范圍內(nèi)，但由于各種原因，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績低下。
本課題所指的“學(xué)困生”是指在正常的教學(xué)要求下具有一定的學(xué)習(xí)動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這一定義比較接近學(xué)業(yè)不良的定義，是一種傾向于廣義的理解。“學(xué)困生”中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生(一般是指經(jīng)?？荚嚥患案竦膶W(xué)生)。
發(fā)展指轉(zhuǎn)化和提高的過程，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在有針對性的輔導(dǎo)下，使其“自我正確的認(rèn)知——自我積極的體驗——行為的自我引導(dǎo)——自我反思內(nèi)化——自我品質(zhì)形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、興趣、自信心等方面均得到提高。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和研究對象
(一)課題研究目標(biāo)
本課題著重通過科學(xué)系統(tǒng)的研究、實踐，力求為“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣，使他們在努力學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強信心、發(fā)展能力，堅實地邁向成功。
(二)課題研究對象
根據(jù)“學(xué)困生”界定標(biāo)準(zhǔn)，每個實驗教師選取5—10名“學(xué)困生”進(jìn)行調(diào)查、訪談，并進(jìn)行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告。
(三)課題研究內(nèi)容
1、“學(xué)困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭和社會因素。
(1)“學(xué)困生”的類型
根據(jù)能力和個性兩個維度，“學(xué)困生”大致有以下四種類型：
能力型困難：有些學(xué)生在思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、想象力等智力方面不足;個性特征指標(biāo)為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。
暫時型困難：個別學(xué)生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個性特征指標(biāo)均在中上水平;但由于意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學(xué)業(yè)而造成的學(xué)習(xí)困難。
動力型困難：有些學(xué)生綜合能力一般;個性特征指標(biāo)水平偏低(包括動機、意志、自我意識等)，由于環(huán)境或其它非智力因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏動力、缺乏自制力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
整體型困難：思維、言語、數(shù)理能力差;動機、意志等水平低。
(2)“學(xué)困生”的成因
造成“學(xué)困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。
①生理因素。
有些“學(xué)困生”是由腦損傷、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或遺傳、生化因素造成的。
②心理因素。
心理因素概括起來說有認(rèn)知能力缺陷、基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)、動機情緒、個性。
③環(huán)境因素。
影響學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素可能來自家庭、學(xué)校和社會等多個層面。
從家庭來看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟(jì)文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產(chǎn)生影響，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。
從社會來看，社會經(jīng)濟(jì)條件、社會風(fēng)氣、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可低估的影響。社會環(huán)境一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面通過家庭和學(xué)校間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從學(xué)校來看，辦學(xué)條件、師資水平、教育觀念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們在查找“學(xué)困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以交互起作用，每一個“學(xué)困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。
2、“學(xué)困生”的發(fā)展策略研究。
教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，是每位教師的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教師應(yīng)讓“學(xué)困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導(dǎo)其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。
(1)根據(jù)不同的類型采取不同的對策。
①對于暫時性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉(zhuǎn)變，否則錯失良機會發(fā)展為穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)困難。必須抓緊時間找出最近影響學(xué)生的不良因素對癥疏導(dǎo)。
②對于能力型困難學(xué)生，能力較差是他們學(xué)習(xí)主要障礙，而他們的動機、意志水平并不低，重點在于幫助他們分析具體的認(rèn)知障礙和技能障礙來指導(dǎo)訓(xùn)練，并讓他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
③對于動力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
④對于整體性困難的學(xué)生來說，則需全面指導(dǎo)，特別是進(jìn)行個別補救教學(xué)。
(2)傾注愛心，以心換心。
① 建立平等友愛的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
② 鼓勵善待“學(xué)困生”，培養(yǎng)自信心是根本。
③ 以真動其情是關(guān)鍵。
(3)在具體的教學(xué)中幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成效。
“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。
① 在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”。
② 學(xué)生當(dāng)主角，讓“學(xué)困生”上臺“多唱戲”。
③ 練習(xí)分層設(shè)計，作業(yè)彈性布置。
④ 自批互改和訂正獎勵制相結(jié)合。
3、如何引導(dǎo)社會和家長形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。
五、課題研究的具體方法
1、文獻(xiàn)資料法
收集和研究國內(nèi)外各方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的著作、論述、演講等文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更科學(xué)、更豐富、更有理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法
在課題的實踐研究中，有目的、有計劃、有組織地對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的有關(guān)事實材料進(jìn)行收集、整理和分析，從而掌握“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實際進(jìn)行情況，在調(diào)查研究法的幾種類型中，我們較多采用個案調(diào)查法和問卷調(diào)查法。
3、教育觀察法
觀察是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的第一步，沒有觀察就不會有前進(jìn)。在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳途徑。
4、行動研究法
強調(diào)研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達(dá)到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。
5、經(jīng)驗總結(jié)法
在課題的實踐研究過程中，及時總結(jié)長期的實踐活動中積累起來的感性認(rèn)識，逐步實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，最終總結(jié)出研究的得失，提煉出新的理論觀點。
六、課題實施步驟
本課題采用整體設(shè)計，分段實施的方法，在每一研究階段結(jié)束前，運用評價手段檢測實驗的效果。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段 2009年3月——2009年8月
1.成立課題研究小組，制定課題，明確分工。
2.制定課題實施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計最終的成果。
3.對參加實驗的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣和家庭背景情況等做調(diào)查，并建立檔案，為實驗后期測試做對比參考。
第二階段：研究實施階段 2009年9月——2010年7月
1.研究“學(xué)困生”身上以往的特點，分析造成“學(xué)困生”的成因，為研究確定方向。
2.實施課題研究方案，以課堂教學(xué)為依托，幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績;以課外交流為渠道，用真情和賞識眼光調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。
3.中期總結(jié)：對前一階段的工作做好總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。
第三階段：總結(jié)結(jié)題階段 2010年7月——2010年8月
1.根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，對實驗結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測試、分析，得出結(jié)論撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。
2.實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。
3.制定課題的研究推廣計劃。
七、課題研究預(yù)期成果
1.理論類成果
(1)參與研究課題的教師撰寫研究論文，并匯集為《“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究匯編》。
(2)撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究》的課題研究報告。
(3)有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)鑒定、論證。
2.實踐類成果
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。
(2)課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。
(3)用實際案例、報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等開展一系列展示、座談等研究活動，并進(jìn)行大面積課題延伸、推廣活動。
八、課題組成員及分工
主持人：劉艷 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實施工作。
主要成員：金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏
負(fù)責(zé)對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。
其他成員：郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲
劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運發(fā)、朱營娟
進(jìn)行“學(xué)困生”的個案研究，為課題實施積累素材。
九、完成課題的可行性分析
課題組的全體成員都具有大專以上學(xué)歷，有著豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，都是課題的骨干成員，具有較強的研究能力。課題組研究成員都是學(xué)校教育教學(xué)的一線教師，還有多人擔(dān)任學(xué)校年級教研組組長的職務(wù)，她們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力較強，是本課題研究的主力。此外，她們對信息技術(shù)的應(yīng)用水平和熱情較高，有著豐富的數(shù)字化教育的實踐經(jīng)驗，近年來撰寫的相關(guān)論文有多篇發(fā)表在各級各類刊物上或獲獎。課題組成員參與的課題有：原國家教委九五重點科研項目“素質(zhì)教育的理論與實踐研究”、“現(xiàn)代社會的家庭教育研究(1999年被批準(zhǔn))”、“素質(zhì)教育理論與實踐研究(2000年被批準(zhǔn))”、教育部“十五”重點課題“實施研究性學(xué)習(xí)的專題研究”子課題，課題組成員所在學(xué)校有校園網(wǎng)、教師電子備課室，多媒體階梯教室等，所在單位圖書館內(nèi)藏書近20萬冊，且與數(shù)學(xué)教學(xué)和研究相關(guān)的圖書種類齊全、數(shù)量充足，能夠滿足本項研究的需要。
在課題開展前，我們?nèi)嫔钊氲亓私饬藝鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，分別調(diào)研了學(xué)校的各個年級有關(guān)“學(xué)困生”的資料，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內(nèi)師生進(jìn)行問卷調(diào)查、聽課調(diào)研，認(rèn)真剖析“學(xué)困生”出現(xiàn)的成因、類型以及發(fā)展策略等問題，做到研究從問題中來、到問題中去，這些對課題的有效實施都是非常有利的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究
一、選題的現(xiàn)實意義
1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：
①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。
③我們的教育活動以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。”
②數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使練習(xí)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。
基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。
二、研究目標(biāo)
通過數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、動手學(xué)數(shù)學(xué)的活動組織模式。
三、概念的界定
練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書面練習(xí)，口頭練習(xí)，動手練習(xí)等;同時也包括課外的練習(xí)。
四、實施策略
1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實施
數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、課外練習(xí)有效性的實施
①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會把上課做的教具也會給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)，開題報告《《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究》課題研究》。
(1)實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過設(shè)計一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過練習(xí)有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。
3、生活性原則
練習(xí)要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，認(rèn)識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思，首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。
六、理論依據(jù)
①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數(shù)學(xué)活動為主線，有效地開展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。
②“數(shù)學(xué)化”理論。
“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識世界、把握世界的方法和過程。學(xué)生通過“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動中，活動是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。
③有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動設(shè)計，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對象
本校四年級學(xué)生。
八、研究方法
調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。
個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時的總結(jié)，
九、研究時間：年2月至年7月
第一階段：準(zhǔn)備
時間：年2月至年3月
主要工作：1、擬寫工作計劃
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準(zhǔn)備階段工作情況匯報
第二階段：實施
時間：年3月至年4月
主要工作：1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結(jié)
時間：年4月至年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結(jié)性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結(jié)題報告
3、練習(xí)設(shè)計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
看了數(shù)學(xué)課題開題報告范文