想做化學的開題報告，你知道要怎么做嗎?下面是為大家?guī)淼幕瘜W開題報告范文，僅供參考。
課題說明：本著提高學習興趣，開拓知識視野，發(fā)展智力，提高運用化學知識解決實際問題的能力，在老師的指導(dǎo)下，認真細致地觀察生活、發(fā)現(xiàn)、挖掘生活現(xiàn)象中蘊藏的化學問題，廚房中的化學開題報告。下面，僅從家庭生活中必不可少的一個空間--廚房中蘊含的化學問題，展開討論、敘述，由于篇幅有限，僅挑選有代表性的幾個問題加以闡述，未盡其詳，請各位老師、同學指正。
煮飯、燒菜，這已經(jīng)是司空見慣的事了。但不知大家有沒有想過，食物為什么要經(jīng)過燒煮?這里面有許多科學道理，其中最重要的一點，就是使食物易于被人體消化和吸收。
煮飯燒菜即是一門科學，又是一門藝術(shù)。一堆生菜，經(jīng)過烹、炸、炊、悶后，變成一盤色、香、味俱全的佳肴，除了離不開掌勺人的手藝外，其中也蘊含著許多化學知識。如烹調(diào)，調(diào)味品的添加順序是有先后的，而不是憑操作者的興趣，否則，色、香、味都會有所影響。調(diào)味品的添加順序是以滲透力強弱的尺度的。滲透力強的后強。炒菜時，應(yīng)先加糖，隨后是食鹽、醋、醬油，最后是味精。如果順序顛倒，先放了食鹽，便會阻礙糖的擴散，因食鹽有脫水作用，會促使蛋白質(zhì)的凝固，使食物的表面發(fā)硬且有韌性，糖的甜味滲入很困難。還有個別原則，是沒有香味的調(diào)料(如食鹽、糖等)可在烹調(diào)中長時間受熱，而有香味的調(diào)料不可以，以免香味逃逸，味精的主要成分分為谷氨酸鈉，受不了烹調(diào)的高溫，只能在最后加入。
燒煮食物時，加調(diào)味品的時間，對食物中發(fā)生的化學變化也有關(guān)系。食物中的蛋白質(zhì)本身具有膠體的性質(zhì)，遇氯化鈉等強電解質(zhì)，會發(fā)生凝聚作用。例如：豆?jié){中加入食鹽，它就會凝聚，成為豆腐腦，在煮豆、燒肉時，如果加鹽過早，一方面湯中有了鹽分，水分難以滲透到豆類或肉里去;另一方面食鹽使豆或肉里蛋白質(zhì)凝聚，變硬。這兩方面都使豆或肉不易煮爛，當然也不利于人體消化和吸收。
烹煮食物的火侯，也就是溫度對食物的影響很大。一般來說，溫度升高，可以加快反應(yīng)速度。例如：燉煮食物的溫度約為100度(水的沸點)，炒的溫度約為200至300度(油的沸點比水高)，油炒比油炸的溫度略低一些，但比燉煮的溫度要高很多。所以，把肉煮酥燜爛的時間要比炒、炸多幾倍，鍋中的溫度與拌炒也有關(guān)系。拌炒可使食品受熱均勻，但過分拌炒會使鍋中溫度降低，而且拌炒多了食物與空氣中氧氣接觸的機會也會增多，食物中的維生素C易被氧化而遭到破壞。所以拌炒以后加鍋蓋必要的，一則可以防止降低鍋溫，二則可以防止維生素氧化而降低營養(yǎng)價值。
很多家庭在燒魚時都喜歡加些酒，你知道這是什么道理嗎?死魚中三甲胺更多，因此，魚死得越久，腥味越濃。三甲胺不易溶于水，但易溶于酒精，所以燒魚時加些酒，能去掉腥味，使魚更好吃。酒可去掉魚類的腥味，也可去掉肉類的腥味;酒的作用并不僅僅如此，食物中的脂肪在燒煮時，會發(fā)生部分水解，生成酸和醇。當加入酒(含乙醇)、醋(含醋酸)等調(diào)味輔料時，酸和醇相互間發(fā)生酯化反應(yīng)，生成具有芳香味的酯。
烹調(diào)食物確實是一門科學。
廚房中的化學是無處不在的，比如：液化氣是一些低級烴類的混合物，而烴類物質(zhì)是無色無味的，但為什么家用液化氣一旦泄漏卻有難聞的氣味呢?其原因，目的何在?當洗滌油膩的容器時，可用洗滌劑或熱堿液，其原理又是什么呢?….讓我們在今后的學習，生活中繼續(xù)探索、挖掘。
本學期07級化學專業(yè)開題報告小組成員組成及安排見下表：
注意：
1.作(包括實驗方案及可行性、參考資料、儀器及藥品)后，確認具備開題資格方可以開題;
2.各小組開題時間或地點如有變動，請及時通知所負責學生;
3.開題報告在教務(wù)處網(wǎng)站下載，開題記錄部分由開題報告小組秘書負責，開題結(jié)束后由學生整理手寫謄好;
4.每位學生開題時間控制在8 min以內(nèi)，可準備ppt，ppt報告記入總成績; 5.開題結(jié)束后，開題報告及畢業(yè)論文任務(wù)書(見附件)材料(含電子文檔)請由秘書收齊后及時交與系部周曾老師處統(tǒng)一保管存檔。
湖南科技學院化生系 .2.21
附件：
湖南科技學院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告書
注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)老師和本人各保存一份
畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)書
課題名稱： 過氧叔丁醇的綠色合成新工藝研究 學生姓名： 周 俏 俏 系 別： 生 化 系 專 業(yè)： 化 學 指導(dǎo)教師： 嚴 德 鵬
年 1 月 10 日
注：本任務(wù)書一式三份，由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)教研室審批后一份下達給學生，一份交指導(dǎo)教師，一份留系里存檔。p副標題e
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：
高中化學新課程“先學后教教學模式研究”課題，經(jīng)我?；瘜W科研課題組立項申報，已被德陽教育科學研究所行文批準研究，現(xiàn)對本課題的研究策略、方案等方面做以下陳述：
一、科研機構(gòu) (一)領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：陳勇 負責全面管理和人員調(diào)派
副組長：陳洪斌 協(xié)助組長管理科研經(jīng)費和研究效果監(jiān)測。
沈 濤 協(xié)助組長監(jiān)察研究人員的工作進程及年度報表 。
顧問： 張體民(市化學教研員)負責研究過程的方法指導(dǎo)。 組員：陳金蓉 負責研究人員的論文收集整理和研究報告總結(jié)。
廖春艷 負責科研過程的效果總結(jié) 劉學強 負責提供科研過程的理論依據(jù)
姚建英 負責負科研會議記錄
(二)研究小組
組長：陳勇 負責立項申請和結(jié)題三個報告的審定 副組長 沈濤 負責開題立項報告和結(jié)題的工作報告撰寫。
陳洪斌 負責各動力小組的協(xié)調(diào)和教師教法變化的追蹤。
主研人員 陳勇 沈濤 陳洪斌 陳金蓉 廖春艷
參研人員 劉瓊英(年調(diào)離) 王登奎(年調(diào)離)姚建英 王蜜 王愫清 游雄 劉學強 李慧蘭 賀念(年新分來、年補充)黎香兵(年調(diào)來并補充)代繼春(年調(diào)來并補充) 蔣杰(補沖)
以上人員的工作以主研牽頭參研究協(xié)助，具體分配為： 教學調(diào)查小組： 陳洪斌、廖春艷、陳金蓉
校本教材撰寫小組：陳勇、王蜜、姚建英、劉瓊英、劉學強、賀念 校本教材審定小組：陳洪斌、廖春艷、王登奎、代繼春
成果整理小組：沈濤、陳金蓉、姚建英、王愫清、游雄 報告撰寫小組：沈濤、廖春艷、陳金蓉
主研和參研人員基本情況
二、課題核心概念的界定
先學后教是指：學生先帶著老師布置的任務(wù)進行自學，然后通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，討論，老師講解，最后鞏固訓練，達到課堂教學的目標。
先學后教的“學”是學生自學的意思，但不是盲目的自學，它應(yīng)是學生是帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，在學生的自學中，教師應(yīng)時刻關(guān)注著學生的學習情況，特別是那些學困生，以便為我們后面的“教”做準備。 先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。“先學后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。即教師的講解要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點;講學生想不到、想不深、想不透的;講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講;學生自己能學會的不講;講了學生也不會的不講。
三、課題研究的主要方法
1.文獻研究法：學習有關(guān)新課程改革理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外“先學后教”課堂教學發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。
2.實驗法：通過小面積進行“先學后教”教學實施，探討適合我校學生的“先學后教”教學模式和適合我校學生的不同課型的導(dǎo)學案。追求高質(zhì)量的教學效果。
3.觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。有助于調(diào)整課堂教學方法和導(dǎo)學案。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們在每一階段都寫出了實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
四、課題研究的主要內(nèi)容
本課題組在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際情況，研究如何設(shè)計最佳的導(dǎo)學案和先學后教的具體操作方式來最大限度地激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生自主收集和處理信息，獲取新知識、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力的課堂教學模式;探索學生主動參與、樂于探究、勤于動手的化學學習方式。養(yǎng)成終身學習的習慣。主要內(nèi)容如下：
1、研究先學后教的課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、設(shè)計元素及其化合物知識的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動方案
3、設(shè)計基本概念、基本理論知識的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動方案
4、設(shè)計化學實驗課的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動方案
5、設(shè)計化學實驗課的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動方案
6、研究對于不同層次的學生，如何因材施教，如何進行先學后教各個環(huán)節(jié)。 五、課題研究的對象
以我校課改高級20個應(yīng)屆班為主要研究對象。
六、課題研究的動因和條件
1.課題研究的動因
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：作為教育存在的常態(tài)，在德陽市甚至全省范圍內(nèi)有很多這樣的高中被忽視：招幾百人，甚至上千人，由于優(yōu)生較少，只能就少數(shù)較好的學生辦幾個實驗班，其余的都到平行班學習，三年后，許多班連一個高考目標也完成不了，全校只有聊聊數(shù)十人能考上三本，甚至零上線，這其中還包括補習學生!我們學校就屬于這一類，雖然看起來規(guī)模很大，一個年級大概20個班，1000多學生，可是質(zhì)量很差。A1、A2的學生幾乎招不到。實驗班就少數(shù)幾個，而且大都是B1、B2級的。大多是平行班，C1、C2級的。
因此，課題組認為：培養(yǎng)高中學生的學習方法，特別是大量平行班的C、D等級學生的發(fā)展。只有大力推進新課程理念，培養(yǎng)學生學習方法和興趣，讓其參與其中，做課堂的主人。才能在課改中實現(xiàn)“教育的公平”，課改才有生存的土壤，我們實行課改才有現(xiàn)實意義。
2.課題研究的條件
我校定位為農(nóng)村高中課改樣本校，連續(xù)十年創(chuàng)造了“低入口，高出口”的好成績，形成了一定的教育教學特色。但還是有大批的學生高考落榜，雖然有多方面的原因，但學校領(lǐng)導(dǎo)、老師心中很不是滋味。作為學校構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展的特色之一，從課改級起，學校更加注重研究學生學習方法，培養(yǎng)學習習慣的工作。這就是本課題的基礎(chǔ)條件。
七、課題研究的意義
本課題主要研究新課改理念下，如何提高“先學后教”的課堂教學效率。當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師課堂上講的太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力;二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔;三是每個學校都有大量學困生，許多班主任和任課教師都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學，卻較好地解決了這些問題，本課題主要選取洋思經(jīng)驗中的一個側(cè)面為突破口，通過研究學習，達到培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)的目的，因此這一課題具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。
八、課題研究的現(xiàn)狀介紹
1、國外研究現(xiàn)狀
美國實用主義教育家杜威都主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即兒童經(jīng)驗的改造”，倡導(dǎo)兒童中心主義、要求尊重兒童的本
能和興趣，在生活中、活動中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生自己去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”20世紀80年代 建構(gòu)主義學習理論迅速興起，提倡在教師指導(dǎo)下的以學生為中心的學習。在整個教學過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，讓學習者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
“先學后教”發(fā)源于江蘇泰山洋思中學，我們的課題是“先學后教，當堂訓練”，該課題的核心是：整個過程讓學生學，當堂訓練是檢驗學生的基本途徑;教師的中心任務(wù)是對學生點播。后來有兄弟學校借鑒了洋思中學的先學后教的理念，并進行了一些創(chuàng)新探索，如“山東濟寧的大唐中學、肥城中學等通過實踐探究，得出了”先學后教，互學互教，以學定教，學會再教，踐學踐教，教學相長“的新理念。
3、本省本縣研究現(xiàn)狀
本省和本縣雖然有學校仿效這種教學模式上課，但還沒有出現(xiàn)系統(tǒng)研究的。我校地處縣城邊沿，學生幾乎來自農(nóng)村，居住分散，留守兒童占絕大部分，經(jīng)濟不發(fā)達，文化水平參差不齊，家長還保持著
陳舊的教育觀念，學生大部分寄宿學校，接觸面不廣，活動范圍窄，這決定了我們不能照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗。
4、本課題組的研究
(1)借鑒國內(nèi)外的理論研究和實踐
美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當?shù)膶W習條件大多數(shù)學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必須的學習時間，給予個別指導(dǎo)和全新學習的機會。
建構(gòu)主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程;它含有四個因素：學生的背景知識;學生的情感;新知識本身蘊涵的潛在意義;新知識的組織與呈現(xiàn)形式。根馬克思人的全面發(fā)展的理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論;馬斯洛的需要理論。
當前教育研究發(fā)展的基本傾向是提倡人文精神的回歸。所謂人文精神，總體上講是重視人，尊重人，發(fā)展人，是人文精神的基本含義。人文精神在教育研究中所要解決的是以下三個方面的問題：一是人在教育當中的地位問題，二是人的發(fā)展的可能性，三是要關(guān)注人的精神世界的發(fā)展。提高課堂教學效率，也在于學生的全面發(fā)展。
學生的潛能的激發(fā)，在于先提升學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人，體會在成功感，才會學有勁頭，提升課堂教學效率。
(2)本課題研究的特色與突破點
我們打破了在以往只研究“先學后教”幾環(huán)節(jié)實施的基礎(chǔ)上，重在提高學生參與度、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、互學互教等上面。提高學生參與度、讓學生成為學習的主人，讓學生養(yǎng)成終身學習的行為習慣。革新過去的傳統(tǒng)教學模式，養(yǎng)成教師科研教育、教學的意識，提升教師的教育、教學能力。優(yōu)化課堂教學，提高學生參與度。通過課堂上的自主學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生養(yǎng)成終生學習的行為習慣;通過課堂上的合作學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神，以達到不同層次之間的學生取長補短、共同提高;通過課堂上的后教環(huán)節(jié)，點撥學生存在的疑難問題，讓學生明白自身存在的不足，由此激發(fā)學生的求知和學習能力提升欲望。“先學后教”、讓學生成為學習的主人。通過“先學后教”，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，讓學生的學習方式由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，讓學生在學教活動中不斷得到動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)和提高。 “優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”是我們課題研究的切入點也是是我們課題研究實踐操作的核心，我們根據(jù)課型不同，進行不同的課堂活動設(shè)計，充分提高課堂教學效率?；W互教， 教師互學，彼此取長補短;學生互學，形成凝聚力和上進心;教師互教，彼此皆為師徒，增強同志間的友誼和團隊精神;學生互教，達到先進帶動后進，增強學生的個體表現(xiàn)力和求知欲望。 本課題具體從對學生前置作業(yè)及學生預(yù)學方案的設(shè)計：我們通過教研，由各年級組分章、分節(jié)統(tǒng)一模式，各任課教師針對學生實情進行增補;對課堂結(jié)構(gòu)(教學環(huán)節(jié)、師生活動)的設(shè)計：先預(yù)設(shè)出學生可能存在的問題，再調(diào)查、歸納學生的預(yù)學情況，精寫教案設(shè)計進行突破點
(3)應(yīng)用價值大，輻射效果廣我校作為德陽市兩所課改樣板學校之一，除我校以外，還有很多農(nóng)村高中學校的學生和我校學生一樣，對學習化學存在著很多的問題，通過課題的研究，形成操作性成果，提煉出不同課型具體的實施方法、課堂上的問題的處理策略，提高學生學習的興趣、促使學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量。其應(yīng)用價值和輻射效果與其他課題研究相比不言而喻。
九、課題研究過程
本課題研究定位于應(yīng)用性研究，并遵循以下主要研究原則：理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路;以行動研究為主，查閱文獻資料為輔的應(yīng)用性研究策略;以中學化學學科教學為載體的研究進程。課題研究的具體實施過程如下：
第一階段：(2010年3月—2010年6月)調(diào)查分析、發(fā)現(xiàn)問題、準
備立項階段
1、調(diào)查分析(2010年3月)
通過對學生的座談，以及調(diào)查問卷形式，剖析當前高中學生化學學習中存在的問題，了解學生對化學教學的要求。
2、調(diào)查總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題通過調(diào)查分析，我校高一學生對化學科的學習普遍存在以下問題。
(1)興趣不高。主要原因是：化學知識點多、理解應(yīng)用難、原來教師的傳統(tǒng)灌輸式教法枯燥。
(2)目的性不強。大多數(shù)學生認為化學科僅僅是高考應(yīng)試的需要。
(3)學習方法陳舊。大多數(shù)學生學習化學僅僅在課堂上盲目地隨從老師的指揮棍而轉(zhuǎn)，思考問題膚淺，對問題的解答總想依賴于老師直接給予答案，缺乏學習的主動性和對問題探究的科學性。
(4)自我學習意識薄弱。以往學習化學時，總是老師講學生聽和記，一旦老師要求學生先自己預(yù)學，就無從學起。
第二階段：實施階段根據(jù)專家的建議，進一步分析和理清相關(guān)研究問題和概念，調(diào)整研究方案，培訓研究人員。明確課題研究方向，重點把握課題研究的價值取向、切入點、創(chuàng)新點。
(1)研究的價值取向：提高學生參與度、讓學生成為學習的主人。
①提高學生參與度。通過課堂上的自主學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生養(yǎng)成終生學習的行為習慣;通過課堂上的合作學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神，以達到不同層次之間的學生取長補短、共同提高;通過課堂上的后教環(huán)節(jié)，點撥學生存在的疑難問題，讓學生明白自身存在的不足，由此激發(fā)學生的求知和學習能力提升欲望。
②讓學生成為學習的主人。通過“先學后教”，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，讓學生的學習方式由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，讓學生在學教活動中不斷得到動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)和提高。
(2)研究的切入點：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”是我們課題研究的切入點。“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”是我們課題研究實踐操作的核心，。
(3)研究的創(chuàng)新點:(兩個核心—先學、后教，兩個輔助—互學、互教)
①先學
教師先學有關(guān)高效課堂的教學理論，研討教學組織、教學知識的重難點，青年教師先觀摩學習有成功經(jīng)驗教師的課堂教學，經(jīng)反思總結(jié)形成自己的教學思路和教學方案。學生先學，根據(jù)老師提供的預(yù)學方案，聯(lián)系教材和相關(guān)的教輔資料自學，通過自學途徑達到應(yīng)有的目標，并自我確定出學習中不能解決的知識難點和習題，上報給學生課代表，由課代表轉(zhuǎn)呈給學科任科教師，等待老師課堂或課后輔導(dǎo)解決。
②后教
教師經(jīng)過觀摩學習、了解學生的預(yù)學實情，經(jīng)反復(fù)提煉書寫出教學精案后，深入課堂對學生的疑難問題進行重點執(zhí)教，教學生如何突破疑難。
③互學：教師互學，彼此取長補短;學生互學，形成凝聚力和上進心。
④互教：教師互教，彼此皆為師徒，增強同志間的友誼和團隊精神;學生互教，達到先進帶動后進，增強學生的個體表現(xiàn)力和求知欲望。 第三階段：教學實驗研究階段
本研究階段我們課題組分又分為三個小階段而進行
1、小范圍實踐操作運用，總結(jié)改進階段
2010年9月—年6月，由主研沈濤等對選定的實驗班級進行“先學后教”的教學實踐，全體主研和參研人員對事先選定的實驗班級進行具體實施“先學后教”課堂教學模式的教學效果進行評估。階段的主要研究活動如下：
(1)開展不同課型的專題教研，開展同課異構(gòu)的專題教研。
(2)課題組成員集中討論：如何引導(dǎo)不同層次的學生完成導(dǎo)學案。
(3)組織學習有關(guān)理論：《現(xiàn)代教育理論》、《教學革命》、《新課程改革的理念與創(chuàng)新》、《高中化學新課程標準》、《中學化學教
學課堂評價探索》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《多元智能理論》、《布魯納學習理論》等
(4)請專家和縣教科所教科所老師的指導(dǎo)，進一步討論修改完善方案。
(5)集中討論小面積實施的得與失，總結(jié)調(diào)整。
(6)完成本階段的實踐研究報告。
2、大范圍實踐操作運用
在上一階段研究實踐取得成功的基礎(chǔ)上，課題組研究決定：適當擴大實驗班級范圍，進一步“實踐——總結(jié)——實踐”。年9月—年6月正式在課改級全年級大范圍實施，進行“先學后教”的課堂教學實踐。
這個階段的主要研究活動和效果：
(1)組織學習了有關(guān)理論：《素質(zhì)教育大全》、《教育學》、《心理學》、《百科全書教育卷》、《給教師的一百條建議》等。
(2)授課教師每周一次“經(jīng)驗交流總結(jié)”，每月一次“教研組工作總結(jié)”。
(3)請教科所老師到我校指導(dǎo)教學實踐研究工作。
(4)專題教研
(5)課題組成員多次集中討論：先學后教課堂教學過程中，如何根據(jù)學生的不同實際情況進行先學后教的幾個環(huán)節(jié);如何提高學生的學習興趣，促使學生全面發(fā)展。等
(6)完成本階段的實踐研究報告
3、經(jīng)驗推廣，全面實踐
(1)撰寫課題研究報告、工作報告、效果報告、鑒定結(jié)論。
(2)編輯《高中化學先學后教導(dǎo)學案》教案集.
(3)進行教學實踐的推廣和總結(jié)。
綜述：我們能對該課題進行有計劃、有目標、有組織的進行，做到過程落實，研究有成效性、時效性和可推廣性。
2010年9月22日
看過化學開題報告范文