總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)、客觀，不要夸大或夸?？冢膊粦?yīng)回避或掩蓋問題。接下來給大家分享幼兒園大班教育工作總結(jié)2023，希望對(duì)大家寫幼兒園大班教育工作總結(jié)2023有所幫助。
在最初踏入教育行業(yè)之時(shí)，我們都曾在內(nèi)心告誡過自己:要一視同仁平等的對(duì)待每一位孩子!可漸漸地我們會(huì)偏離這條行道，走上“擇優(yōu)”的路，我們開始變得越來越像一位判官，孩子們?cè)谖覀兊男睦锝?jīng)過層層面試過關(guān)，最終所有活動(dòng)都只“擇優(yōu)錄取”?？墒悄切┍弧疤蕴钡暮⒆铀麄兪钩鰷喩斫鈹?shù)，只為讓我們多關(guān)注一點(diǎn)所做的努力付出我們都看到了嗎?一次排隊(duì)讓我們“擇優(yōu)”的行為深感羞愧······
由于我們班是大班，幼兒的生活自理能力方面還是不錯(cuò)的，他們對(duì)幼兒園的一日生活都已經(jīng)大致上了解并熟悉了。但唯一不足的是幼兒每一次的排隊(duì)真讓人頭疼。從開學(xué)就一直在訓(xùn)練他們的排隊(duì)，但是他們總是做不好，我發(fā)出“小朋友們過來排隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的小朋友連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經(jīng)常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，總會(huì)叫我，或者是拉拉我的手和衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評(píng)他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。我把幾個(gè)總愛擠的小朋友叫到
身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠?”“我想排第一!”“我先站的”“你們?yōu)槭裁聪肱诺谝荒?”“當(dāng)?shù)谝欢嗪?，可以走在最前面，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚(yáng)……”。我又把經(jīng)常站第一的小朋友叫到身邊問：“你們很愛站第一嗎?”有的小朋友說：“很愛?！庇械男∨笥颜f：“有時(shí)愛，有時(shí)不愛?！痹诿看蔚幕顒?dòng)中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)刻長了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢?我決定和小朋友們一起討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那
咱們一起來想個(gè)辦法吧!”小朋友們你一言我一語各抒己見。我又來問小朋友：“大家都想站第一，可位置只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能站第一呢?”江萌軒說：“誰來得快，就讓誰站第一。”其他孩子立刻反對(duì)：“不行，這樣還是有很多人站不上的?！笔封x奕說：“能夠輪換著當(dāng)，這天你當(dāng)，明天我當(dāng)?！毙∨笥褌儬幷摬恍荨Ｗ詈笤蹅兇_定“輪流來排隊(duì)，讓每個(gè)小朋友都能站第一”。每一天都要輪流來站，站第一的小朋友要聚精會(huì)神，這樣讓每個(gè)幼兒都能體會(huì)到站第一的感受。
新的輪流建立后，小朋友們都很高興，他們?cè)僖膊蝗D著去站第一了。我也總結(jié)反思了自己的不足。咱們總是請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機(jī)會(huì)公平地給予每一個(gè)孩子，難道不是嗎?
我們班一個(gè)叫陳欣蕙的小朋友，集體活動(dòng)中不認(rèn)真聽講，坐姿習(xí)慣也不太好，排隊(duì)時(shí)總是出現(xiàn)插隊(duì)的現(xiàn)象。其他的孩子不守規(guī)則，出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣通過老師的教育他們會(huì)平靜地理解，并改正。但是這個(gè)寶貝一旦面對(duì)老師對(duì)她進(jìn)行教育時(shí)，輕則會(huì)言語吵鬧，再就是哇哇大哭，嚴(yán)重影響了活動(dòng)秩序，也影響到其他的小朋友。老師和她溝通，她就是一個(gè)勁的低著頭哭，不理會(huì)老師。這些問題一直圍繞在我的心頭，心想著該怎么引導(dǎo)她把這些不好的習(xí)慣改過來，并且能用語言表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，不通過哭、鬧、叫來回避呢。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出3-4歲的兒童別人對(duì)自己說話時(shí)能注意傾聽并做出回應(yīng)。應(yīng)能在提醒下遵守游戲和公共場所規(guī)則?？蛇@孩子越演越烈，老師在嗎引導(dǎo)效果都不是很好。通過對(duì)奶奶的溝通和了解，陳欣蕙的爸爸媽媽對(duì)她屬于放任型的，一般不怎么管教，(爸爸常年在國外打工，媽媽是柬埔寨人)媽媽對(duì)她一些出格的行為不能及時(shí)引導(dǎo)，每次見到她媽媽都是拿著手機(jī)低著頭在玩。孩子遇到需要得不到滿足的時(shí)候就會(huì)大吵大鬧，媽媽生氣了則是打罵居多，最后還是會(huì)滿足她的需求。所以這孩子一般都用這個(gè)方法，很少用言語引導(dǎo)溝通。久而久之這個(gè)孩子就越來越少言寡語，不如意就是大哭大鬧，老師和她言語溝通也起不了多大的作用。但是在幼兒園里小朋友不會(huì)遷就他的這種行為，老師對(duì)他的這種行為也要及時(shí)教育引導(dǎo)，希望她能改變?nèi)粘Ｒ恍┎缓玫男袨榱?xí)慣，有想法可以能用語言表達(dá)出來。
我首先和陳欣惠的奶奶了解了她家目前的情況，原來去年的11月份陳欣惠的媽媽回到了她自己的國家到現(xiàn)在還沒有回來，之后都是跟著奶奶，奶奶為了生活也一直在做粗工，所以經(jīng)常都是鄰居幫忙接送。日常和孩子的溝通也是很少很少。
于是針對(duì)這一情況，我和陳欣惠的奶奶誠懇的交談了一回，每個(gè)人的生活都不容易，但是都希望孩子能面向陽光，健康快樂成長的。希望奶奶能在百忙之中抽出時(shí)間多和孩子溝通，同時(shí)引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達(dá)，哭鬧是解決不了問題的。有事慢慢說，老師和小朋友都愿意幫助她，并且和她一塊兒做游戲、一塊兒玩。通過這段時(shí)間的家園合作，這孩子有了不小的改變，她不再只會(huì)大喊大叫，老師和她交流溝通，她也會(huì)輕聲的和老師溝通交流了，和小朋友之間的相處也愉快和睦了許多。
只要我們多關(guān)注孩子，多交流，注重家園合作，相信每個(gè)孩子都面向陽光快樂健康成長。
“啊，我的，是我的車!!”正在“停車場”玩的汪君昊叫了起來，我循聲走了過去，看見兩個(gè)孩子正在爭奪一輛玩具車?！霸鯓永??”“老師，馬孫伊搶我的小汽車”“我也要玩這個(gè)車的，我也要!”
這就是經(jīng)常發(fā)生在咱們班的一幕幕搶玩具事件，也是咱們最頭疼的事，咱們班的小兄弟姐妹平均年齡只有三歲半，而且都是嬌生慣養(yǎng)獨(dú)生子女，父母、爺爺奶奶的寵愛讓他們構(gòu)成了倔強(qiáng)、以自我為中心的性格，但是到了幼兒園里，和那么多小兄弟姐妹在一齊，玩具數(shù)量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪流分享。如何讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭吵的發(fā)生呢。
經(jīng)過和孩子們?nèi)齻€(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)咱們班的孩子對(duì)故事、兒歌理解的很快，每次當(dāng)我宣布要開始講故事的時(shí)候他們就會(huì)很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導(dǎo)他們，讓他們從中領(lǐng)悟分享，體會(huì)分享的愉悅。有一次我講故事《大家一齊玩》，讓他們學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟講：“大家一齊玩，你玩一會(huì)，我玩一會(huì)。”教育他們要和小兄弟姐妹一齊玩，不能爭搶玩具。
對(duì)于孩子們，最有效的方法就應(yīng)就是游戲了吧。因此我就利用區(qū)角活動(dòng)的時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構(gòu)區(qū)一齊搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專門負(fù)責(zé)廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢(mèng)妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺，小醫(yī)院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫(yī)生，給生病的寶寶看病，讓他們一齊搭建玩具，分工合作，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì)分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時(shí)候咱們也總是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹搶著玩，要一個(gè)輪著一個(gè)!”
在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長交流幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長了解幼兒園里需要大家一齊分享才能愉悅?cè)谇⒌纳睢⒂螒颉?/p>
經(jīng)過一段時(shí)刻我突然發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭吵的現(xiàn)象明顯比以前少了，雖然還是會(huì)有個(gè)別小兄弟姐妹，但是我明白他們，正因我知道他們還小，咱們只有用博大的無私愛心去理解他們，包容他們讓他們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白分享的愉悅。
每年9月，我們都會(huì)迎來一群可愛的寶寶。但初來乍到的寶寶，常常是以響亮的哭聲迎接每一天的晨光。往年，我們都認(rèn)為要努力帶給孩子各種有趣的游戲，好玩的玩具來吸引孩子們的注意力，這是都是我們吸引孩子愛上幼兒園的“法寶”，但金茂小寶寶，卻為我?guī)砹肆硪环惺堋?/p>
還記得開學(xué)幾天了，茂茂早上回園還是有情緒。其他寶寶都開心的參與游戲，但不管老師怎么引導(dǎo)他依然堅(jiān)持一個(gè)人坐在位置上不參與，這時(shí)候俊燊小朋友也不參與活動(dòng)了，就走過去他旁邊要牽他的手，茂茂不太愿意，把他的手推開并把自己的手藏在了自己的后背?？鲆膊粴怵H，不停的嘗試，茂茂因?yàn)榭龅膱?jiān)持還哭了起來，后來我過去對(duì)俊燊說，你想要安慰茂茂弟弟如果他不愿意沒關(guān)系，你可以站在他旁邊陪陪他?？鼍筒辉賴L試牽他的手，而是站在旁邊默默地看著茂茂。過了一會(huì)，茂茂慢慢地停止了哭泣，并自己伸出手牽俊燊的手。就這樣，他們開始了今天的“牽手之旅”。在午餐散步時(shí)，在游戲中，他們都悄悄地牽著手一起參與我們的活動(dòng)。在下午時(shí)，明謙小朋友迎來了他5歲生日，他為每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一份小小的禮物。茂茂在離園時(shí)也得到了明謙小朋友的小禮物，他還笑著對(duì)我說：”那個(gè)哥哥是不是很喜歡我啊?”我說，是的哦，所以你明天早點(diǎn)回來跟他一起玩好不好啊?茂茂說：那好啊?！?/p>
到了晚上，茂茂的媽媽給我們發(fā)信息，告訴我們茂茂回去把今天認(rèn)識(shí)的朋友、發(fā)生的事情都跟媽媽分享了，并且對(duì)媽媽說好喜歡回幼兒園，明天要早點(diǎn)回去。我本以為，明天茂茂還是會(huì)有情緒的，但讓我驚喜的是，茂茂真的很早就回園，還笑著對(duì)我們打招呼，這真是最甜美的笑容啊。
在茂茂的身上，讓我明白到，能讓孩子真的喜歡上幼兒園的，并非只有好玩的游戲，而是讓他們感受到真誠的接納和喜愛。
教學(xué)活動(dòng)是要精心安排的用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。通過教學(xué)活動(dòng)我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的開展應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、教師不僅要備教材，更要備幼兒
教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體，在備課前，要對(duì)幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。 這次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用線條和色塊進(jìn)行裝飾，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著這個(gè)主題來進(jìn)行。雖然活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。我應(yīng)當(dāng)在備課前對(duì)幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。
二、教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場，適時(shí)引導(dǎo)幼兒
教師通常會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案，認(rèn)真組織了幼兒活動(dòng)，但常常要花很多時(shí)間去維持活動(dòng)秩序，最后落個(gè)活動(dòng)計(jì)劃沒完成、活動(dòng)效果差的結(jié)局。出現(xiàn)這種情況可能與教師缺乏設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現(xiàn)場的能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)很少留有生成的空間，活動(dòng)中注重計(jì)劃的成度，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因?yàn)橐坏?duì)幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對(duì)幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。
三、注重幼兒作品講評(píng)
繪畫完成后的評(píng)價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。評(píng)價(jià)不能重視結(jié)果，更多的要關(guān)注繪畫的過程，圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。具體說是教師要對(duì)每一位幼兒的作品作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒的作品哪里好?為什么好?把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末，重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，允許幼兒在創(chuàng)作時(shí)采用不同的方法，不同角度的給與肯定，以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地評(píng)價(jià)他們提高的水平，改變過去整齊的橫向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重個(gè)別，從幼兒個(gè)人的成長來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以各種形式鼓勵(lì)幼兒邁出可喜的一步，真正使評(píng)價(jià)收到好的效果。
最近，班里好幾個(gè)幼兒的家長跟我反映自己的孩子早上總不想來幼兒園，而且持續(xù)好幾天了，要么哭鬧耍賴，要么強(qiáng)制來了也是悶悶不樂，他們很煩惱，也弄不清楚原因。我也發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子在園狀態(tài)明顯不好，情緒低落，甚至寢食難安，干什么事也提不起精神。幼兒偶爾不想上幼兒園是正?，F(xiàn)象，但是持續(xù)幾天在大人勸說下還是扭轉(zhuǎn)不過來就不正常了，或許大多數(shù)粗心的家長就不管不顧了，任憑孩子“自愈”。殊不知，這背后可能潛藏著幼兒深層次的心理根源，不及時(shí)解決，給幼兒打開心結(jié)，那孩子的情緒問題就會(huì)越積越深，天長日久，就很容易形成難以清除的“心理沼澤”，這就仿佛埋在孩子心底的一片雷區(qū)，日后一有應(yīng)激事件觸發(fā)，幼兒就很可能爆發(fā)嚴(yán)重的情緒障礙和問題行為。現(xiàn)以班里幾個(gè)典型的案例談一談?dòng)變簬追N常見厭學(xué)的原因和對(duì)策。
案例一：因?yàn)橥橹g的“欺侮”不想上幼兒園
琳琳，女孩，4歲半，爸爸怒氣追訴“我女兒好幾天了都不想來幼兒園，說班里有一個(gè)小男孩老打她，她害怕，就特別抵觸上幼兒園……”這位爸爸說著還非要找那個(gè)小男孩理論。
分析：首先經(jīng)過老師了解情況，那個(gè)小男孩是果果，他并非天天跟琳琳發(fā)生身體沖撞，可能在排隊(duì)走動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)不小心碰到了她，有時(shí)果果可能說話聲音大愛嚇唬別人，這就讓琳琳誤以為是果果故意欺負(fù)她，而琳琳是個(gè)內(nèi)向靦腆的小女孩，內(nèi)心比較脆弱，再加上家長的“推波助瀾”，孩子受欺負(fù)厭學(xué)的反應(yīng)就被渲染得更嚴(yán)重了。
對(duì)策：
1.家長首先要向老師問清楚事情的經(jīng)過，過程是怎么樣的，不能僅根據(jù)結(jié)果僅任憑孩子的一己之言就妄下結(jié)論，家長要保證理智、克制、融通的態(tài)度幫孩子打開心結(jié)。
2.家長要正確看待孩子在園的“欺侮”現(xiàn)象，有時(shí)只是幼兒人際交往上的小摩擦，這正是讓孩子學(xué)習(xí)如何跟同伴解決矛盾，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)性的機(jī)會(huì)，不應(yīng)過度保護(hù)，要鼓勵(lì)幼兒跟小伙伴溝通，化解誤會(huì);如果真是對(duì)方幼兒故意欺負(fù)，那就交給老師進(jìn)行教育疏導(dǎo)，同時(shí)告知孩子要懂得求助老師，懂得用正確的方法保護(hù)自己。
3.老師可以開展集中活動(dòng)引導(dǎo)幼兒共同討論這一問題，讓孩子們做到不侵犯別人，也懂得保護(hù)自己。家長更應(yīng)該做出榜樣示范，告訴幼兒心胸開闊大氣一些，不要過度敏感膽怯。
案例二：因?yàn)橛變合忍煲种菩蜌赓|(zhì)，心理脆弱不想上幼兒園
伊伊，女孩，5歲，行為抑制型，她屬于高敏感，內(nèi)向、拘束性格的幼兒，具有高度的情緒性和低社會(huì)交往性，她行為敏感、退縮、克制，因?yàn)閶寢屪罱u(píng)了她，一時(shí)接受不了，所以情緒失控，只想粘著媽媽。來到幼兒園自己在一旁不停抹眼淚，低頭沉默不與人交流，不參與集體活動(dòng)。
分析：伊伊因?yàn)樾乃继^敏感細(xì)膩，她的媽媽又追求完美對(duì)她要求過高，因而孩子內(nèi)心壓力過大，情緒難以調(diào)節(jié)容易失控。媽媽不理解孩子跟自己的性格反差，只一味要求伊伊做到媽媽希望的樣子，但從來不聽伊伊傾訴，不會(huì)安撫開導(dǎo)孩子，導(dǎo)致伊伊內(nèi)心承受不住，不良情緒得不到宣泄，心理負(fù)擔(dān)過重，于是就呈現(xiàn)了孤僻自閉的現(xiàn)象。
對(duì)策：
1.家長首先要接納孩子的先天氣質(zhì)特點(diǎn)，理解孩子本來的面貌，“存在就是合理的”，要給予幼兒寬松的心理氛圍，不提無理過高期望和要求，傾聽孩子心聲，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)泄不良情緒，更多鼓勵(lì)贊揚(yáng)孩子進(jìn)步的同時(shí)也幫助他正確認(rèn)識(shí)自己的不足，讓幼兒學(xué)會(huì)客觀看待自己，接納自己，正確面對(duì)批評(píng)。
2.對(duì)于性格抑制型的幼兒，家長要多一些耐心和寬容，更多鼓勵(lì)和幫助，自己首先要陽光開朗一些，有一個(gè)積極看待問題看待生活的態(tài)度，才能感染孩子也活潑開朗，因?yàn)橛變簩?duì)自己最親密依戀對(duì)象的吸收模仿是最顯著而有效的。另外，家長要格外警惕這樣性格的幼兒不要因?yàn)殚L期情緒心境低落，對(duì)什么也不感興趣而發(fā)展成為“兒童抑郁癥”，如果有這樣的苗頭，家長要及時(shí)帶孩子去看心理醫(yī)生，防止更嚴(yán)重的心理病患。
案例三：因?yàn)閶寢尶傉湛吹艿?，不管我了，所以不想上幼兒園
小宇，男孩，4歲半，媽媽剛生了弟弟5個(gè)月了，每天早上來園，小宇都會(huì)抓著爸爸的手哭鬧好一會(huì)兒才讓爸爸走，后來經(jīng)過老師詢問，他才小聲地說到：“媽媽總是照看弟弟，不管我……”
分析：小宇的情況屬于典型“二胎”家庭引發(fā)的心理失衡和應(yīng)激障礙，幼兒年齡小，心理認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力差，基本的安全感得不到滿足，他的其它行為就會(huì)喪失動(dòng)力，這也是需求層次理論和行為動(dòng)機(jī)理論所揭示的道理?，F(xiàn)在，二胎父母，尤其是媽媽，對(duì)老大關(guān)注度降低，但是又不能及時(shí)地開導(dǎo)安撫老大的心理落差，導(dǎo)致老大的情緒低落，一日生活行為也受到影響。
對(duì)策：
1.二胎父母需敏感密切地關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，要主動(dòng)及時(shí)地跟孩子談心，告訴他弟弟妹妹的到來將帶來的幸福，也要讓他理解因此家庭中各方面會(huì)發(fā)生的改變，激發(fā)他成為哥哥姐姐的責(zé)任感和自豪感，讓孩子對(duì)爸媽身上的變化和自己感受的波動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有一定的心理準(zhǔn)備，這樣幼兒就不會(huì)輕易誤會(huì)父母，心理落差也不會(huì)過大，能夠盡量平穩(wěn)地經(jīng)歷這段過渡期了。
2.家長也要跟老師保持密切溝通，把孩子在家里的表現(xiàn)和情緒反應(yīng)以及需要老師更多關(guān)注和開解的地方告知，這樣在幼兒園里老師也可以“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地進(jìn)行教育開導(dǎo)，家園合力，給孩子提供強(qiáng)有力的社會(huì)支持，讓幼兒安穩(wěn)度過“變故期”。
作為家長，作為老師，我們都要保持一顆敏銳的心，保持一份科學(xué)的愛，不能小覷孩子不想上幼兒園的問題，小問題，大隱患，要從幼兒的心理入手，理解幼兒情緒，接納孩子性格差異，滿足幼兒內(nèi)心需要，讓孩子說出來，看正確，會(huì)解決，能調(diào)節(jié)，呵護(hù)幼兒的心理健康，防止孩子形成“心理沼澤”，讓我們的孩子成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大、健康成長的人!
一天上午吃完西瓜以后，班主任老師準(zhǔn)備帶孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)，孩子們是非常喜歡戶外活動(dòng)的，因此每個(gè)小朋友都興高采烈的跟著班主任走了，就在這個(gè)時(shí)候，齊齊小朋友走在最后，他見小朋友們都沒注意到自己，就去拿老師未分完的西瓜吃，他只吃了一口就慌慌張張把剩下的西瓜放回盤子里，他以為只吃一口就放回去不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。我當(dāng)時(shí)還以為自己看錯(cuò)了，還特意去看了看被他吃過的西瓜，確實(shí)有被他咬過一口的痕跡，但是我當(dāng)時(shí)并沒有對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，我是一名新老師，面對(duì)這種情況，我不知道該怎么樣教育孩子比較妥當(dāng)，因此這件事情我選擇讓班主任來解決。
戶外活動(dòng)結(jié)束以后，我將事情告訴班主任。班主任把他叫到身邊，并沒有直接批評(píng)他，而是先用自然的語氣問他今天有沒有做錯(cuò)什么事情，他先表現(xiàn)出一臉茫然的表情，貌似感覺班主任有些莫名其妙，班主任又繼續(xù)問，你仔細(xì)的想一想今天有沒有做一些不應(yīng)該做的事情，他這才承認(rèn)。班主任的表情有些嚴(yán)肅了，并問他這樣做對(duì)不對(duì)，既然你都知道是不對(duì)的，為什么還要這樣做，每個(gè)小朋友都有一份西瓜，如果你吃完自己的一份還想吃，你應(yīng)該先告訴老師，老師會(huì)根據(jù)情況判斷可不可以在給你吃，你這樣為了不讓別人發(fā)現(xiàn)自己又去吃西瓜，于是把吃過一口的西瓜又放回原位的行為是非常不好的，沒有規(guī)矩的，如果老師不知道這塊西瓜被你吃過，又給其他的小朋友吃，你覺得好嗎?如果把其他小朋友吃過的東西給你吃，你愿意嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你告訴老師，知道錯(cuò)了沒，以后還會(huì)犯這樣的錯(cuò)嗎，齊齊知道自己錯(cuò)了，也表示以后不會(huì)犯這樣錯(cuò)。每個(gè)小朋友都會(huì)犯錯(cuò)，但是知道錯(cuò)了就要去改正，這才是好孩子。
孩子犯錯(cuò)是難免的，但是教師要在孩子犯錯(cuò)以后用正確的教育方法教育孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)，并愿意去改正，就像班主任教育齊齊那樣，先讓他主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)，然后在慢慢的給講解這樣做的不好，最后在鼓勵(lì)其改正這樣不好的行為，班主任在教育齊齊時(shí)不焦不躁，有理有條，循序漸進(jìn)，孩子易接受，有教育效果。作為一名新老師，我需要跟著像她有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)如何根據(jù)孩子的具體情況去教育孩子。
對(duì)孩子日常點(diǎn)滴的教育也體現(xiàn)著教師的班級(jí)管理能力，教師的班級(jí)管理能力同教育教學(xué)能力一樣重要，只有班級(jí)管理好了，教育教學(xué)的開展才會(huì)更加順利。教師的班級(jí)管理能力并非一朝一夕就學(xué)會(huì)的，何況是新老師的我，更加需要努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。
兒童心理學(xué)研究認(rèn)為：“孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成，雖然那時(shí)的孩子還不認(rèn)識(shí)字，但已具備一定的讀圖能力，此時(shí)成人能有意識(shí)地和孩子一起閱讀，漸漸地孩子將愛上閱讀，感受閱讀的美”。然而常看到班級(jí)的圖書區(qū)無人問津，孩子們變得不愛閱讀了，在當(dāng)今快節(jié)奏的信息時(shí)代里如何幫助孩子找到閱讀的鑰匙?
一、營造環(huán)境 促興趣
首先，在教室選擇一個(gè)陽光充足、相對(duì)安靜的一角為孩子營造一個(gè)自由、整潔、溫馨可坐可躺的圖書區(qū)，并在圖書區(qū)最顯眼處創(chuàng)設(shè)一個(gè)“新書介紹”欄，將每次新增加的圖書凸顯出來從而吸引孩子們閱讀的興趣;然后，在圖書區(qū)里投放書寫板，讓孩子有機(jī)會(huì)涂涂畫畫地寫自己的名字或用圖文的方式表達(dá)出圖書中自己喜歡的內(nèi)容;最后，在圖書區(qū)的旁邊創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演區(qū)并在其里面投放手偶、頭飾、服裝等材料，當(dāng)孩子閱讀圖書后三三兩兩自成一個(gè)表演小隊(duì)，他們用肢體、語言等方式將圖畫書中的內(nèi)容以自編自演的方式表演出來。孩子們通過多種形式對(duì)圖畫書中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)從而促進(jìn)其對(duì)圖畫書中的角色、情節(jié)、主題的理解和對(duì)語言文字的韻律、生動(dòng)有趣的詞句產(chǎn)生興趣。
二、 確立主題，制圖書
隨著時(shí)間的變化，孩子閱讀的主題也隨之變化。如夏季嘩嘩的雨聲、轟隆隆的雷聲、火辣辣的太陽等獨(dú)特的夏季魅力，這些魅力會(huì)讓孩子新奇不已。此時(shí)與孩子討論本季的閱讀主題為《繽紛夏日》?！吨改稀分兄赋觯骸爱?dāng)幼兒遇到自己感興趣的事物或問題時(shí)和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣”。于是投放有關(guān)夏季的書籍，讓孩子們從圖畫書中了解夏季的氣候特征、人們的生活習(xí)慣以及動(dòng)物們的避暑方法等，最后與孩子一起以圖文的方式記錄夏季的魅力，形成一本關(guān)于夏季的圖書。
三、見縫插書，創(chuàng)機(jī)會(huì)
幼兒園一日過渡時(shí)間非常的多，充分利用好零碎的時(shí)間讓閱讀伴隨孩子。在等待進(jìn)餐前播放故事;在兩餐后讓孩子自由選擇圖畫書進(jìn)行閱讀;午睡前15分鐘老師手捧一本故事書向孩子娓娓道來一則故事，讓故事陪伴孩子進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。抓住每一個(gè)能閱讀的機(jī)會(huì)以多種形式的閱讀伴隨孩子每一刻，經(jīng)過日積月累不但增加孩子的聽、說、讀的能力還能讓孩子養(yǎng)成與書為伴的習(xí)慣。
勤奮養(yǎng)運(yùn)氣，讀書養(yǎng)才氣。通過閱讀孩子能從中獲得情感的體驗(yàn)、藝術(shù)的熏陶;能開拓其眼界、拓展其經(jīng)驗(yàn)、豐富其語言。讓孩子愛上閱讀需要成人耐心培養(yǎng)，切莫急功近利，靜等花開。